先學后教模式在初中英語閱讀中的應用

謝春萍(廣西靈山縣武利鎮青云中學 廣西 靈山 535427)

前言:閱讀是初中英語課非常關鍵的部分，教師在英語閱讀中要面向所有的學生，尊重學生的特點以及需求，讓每個學生成為英語學習的主人，關于先學后教這種模式在閱讀教學中的運用，主要是教師將學生作為英語課開展的核心，對學生展開積極的指導以及引導，這種模式在英語閱讀中的運用，可以轉變以往閱讀教學的開展模式，同時也是讓初中生改變以往英語學習的印象，實現先自學再重點學習的模式，讓學習效率實現提升，學生也是可以在其中收獲更多的成就感。

1 初中英語閱讀教學中展開先學后教模式的必要性

1．1 提升英語閱讀教學趣味性。如今經濟的發展逐漸加快，不斷讓初中英語課的開展面臨著更高的要求，教師要把握初中生英語實際能力的提升，閱讀教學在英語課上是重要的環節，不僅可以讓初中生具備更高的詞匯量，也是要初中生的英語基礎得到鞏固，在英語方面的掌握也是更強一些。但是如今閱讀教學的開展，面臨著初中生興趣匱乏的局面，也是對教師的一種困擾。教師則是要在閱讀教學中對先學后教這種模式進行運用。讓學生感受到英語閱讀的自主性以及新鮮感，趣味性就會體現出來［1］。

1．2 提升英語閱讀教學的效率。先學后教可以改變以往閱讀教學的固有模式，讓閱讀教學實現本質上的革新，教師結合新課中內容以及重難點，還有課標的全新要求，幫助學生制定出自學的要求以及任務，讓學生用自學的方式實現對一些簡單知識點的初步掌握，然后結合初中生實際掌握的情況，在課堂上可以針對性進行指導。這樣可以將其中的難點有效解決，讓教學效率實現全面的提升。以往教學教師主要是將知識的講授作為重點。強調的是條理性以及系統性，但是忽視了學生自學能力以及生本理念［2］。

2 初中英語閱讀教學中展開先學后教模式的對策

2．1 注重確定教學目標。要想在閱讀教學中對先學后教有效運用，就要確定好科學的教學目標，這樣學生才能帶著明確的目標實現學習，讓學生在英語閱讀方面的積極性以及興趣被調動起來，同時也是實現對學習任務的直觀感受。教師可以將學習目標直接告知學生，然后例句實現對學生的輔導，拓展學生本身的基礎知識。學生對例句進行分析以及掌握的時候，教師則是進行引導，讓學生可以時刻保持著閱讀積極性。這就要教師對班級內各個學生進行了解和掌握，然后展開針對性的引導［3］。

2．2 精心設計問題。在閱讀教學的實際開展中，教師可以結合實際閱讀的難度，來開展教學設計，教師若是可以在閱讀中，對教學問題進行合理設計，就能將學生思路引入到實際情境中，讓學生有著更強的閱讀積極性，形成非常強的自主探索精神。如在學習“All these problems are very serious．”時候，教師就可以設置一些有關于環境污染方面的情境，對文本的話題進行引入，讓學生說出都是那些污染，其中造成什么樣的危害等。這些問題都是激發學生興趣的方式，也是讓學生對文章更加了解。

2．3 先學后教。教師可以讓學生，對自身已經具備的一些資源進行利用，讓閱讀能力實現良好的鍛煉以及提升，然后借助讀寫結合以及讀聽結合等手段，實現對閱讀能力的強化。如在學習“Going out for a picnic”的時候，教師則是可以為學生展示一些野餐方面的圖像和視頻，導入到本節課的情境中，然后讓學生在自學的階段，準備有關野餐的一些計劃以及照片，讓學生針對這個話題展開探討，這樣可以讓學生實現興趣上的激發，也是為后期寫作方面的訓練打下基礎，讓學生可以在語言表達以及寫作方面都能得到提升，也是促進自學能力的提升。

結論:總之，先學后教在英語閱讀的實際授課中是非常好的一種教學模式，在新課標的指導下，教師要對自身的思想以及手段進行更新，同時也是了解到自己的責任并不僅僅是教授，最關鍵的還是讓學生明白怎么學習，先學后教這種模式是符合這一理念的，