初中拓展閱讀指導(dǎo)策略探究

蔡 青(云南省紅河州個舊市第十五中學(xué) 云南 紅河 661000)

前言:書籍是人類進步的階梯，只有當(dāng)學(xué)生具備了足夠的文化儲備量，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更加順利。語文作為最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科之一，語文教育的有效性由眾多因素決定。教師應(yīng)該重視這些因素，尤其是學(xué)生閱讀量不足的問題。初中生大多存在理解能力差、語言表達不靈動的問題。不愛讀書、不會讀書嚴重限制了語文教學(xué)成績。

1 現(xiàn)階段拓展閱讀存在的問題

1．1 隨意閱讀。閱讀一本內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的圖書，就如同獲得了一位良師益友一樣。而閱讀一本內(nèi)容無意義的圖書，則與玩物喪志沒有區(qū)別。拓展閱讀絕對不能夠隨意［1］。雖然新課標指出應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多讀、多學(xué)，但這并不意味著教師隨便找?guī)锥握n外閱讀資料就可以完成新課標任務(wù)。

不同書籍有著不同的內(nèi)容，除去如今我們常見的紙質(zhì)書籍中，許多網(wǎng)絡(luò)資源也成為了現(xiàn)代教育的工具。如果教師不予以合理化控制，隨意性閱讀必然會限制學(xué)生的閱讀成績［2］。甚至一些學(xué)生很有可能會在有害、低劣、黃疸的閱讀讀物的蠶食下，出現(xiàn)身心受損問題。教師應(yīng)告訴學(xué)生少看純消遣類圖書，從而將節(jié)省下來的精力與時間用于學(xué)習(xí)。拓展閱讀必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)需要確定。教師必須要知道拓展閱讀的目的是服務(wù)語文駕馭，是強化教學(xué)有效性的重要過程。拓展閱讀絕對不能脫離教材、脫離新課標標準，這樣才能夠發(fā)揮拓展閱讀對學(xué)生語文閱讀意識和素質(zhì)的輔助性作用。

1．2 應(yīng)試傾向。拓展閱讀可以充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)，該過程見效慢、時間長。雖然絕大多數(shù)教師都明白拓展閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義。但受限于課時有限以及中考壓力的影響，學(xué)校一般都會強制性要求教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師與教師之間存在著愈演愈烈的競爭風(fēng)波，甚至許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認為這一現(xiàn)象是良性現(xiàn)象，有助于在競爭意識的催動下，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師無法放平心態(tài)，拓展閱讀內(nèi)容大多以中考教學(xué)需求，目的只是為了解決對應(yīng)的閱讀理解問題。學(xué)生無法接收有效的閱讀指導(dǎo)和閱讀教育，自然而然會失去閱讀學(xué)習(xí)興趣。

1．3 指導(dǎo)過度。如果教師無法掌握好分寸，那么學(xué)生就難以實現(xiàn)良性學(xué)習(xí)的目的［3］。拓展閱讀包括課內(nèi)與課外兩部分。課內(nèi)拓展閱讀目的是滿足教學(xué)需求，教師必須要抓住教學(xué)重點內(nèi)容，完成課外閱讀的解讀。但從現(xiàn)狀來看因絕大多數(shù)初中生都不具備扎實的閱讀能力，所以有些時候教師會選用過度解讀方式指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生沒有思考拓展資料的時間，自然無法形成良性的閱讀能力。之所以出現(xiàn)這種問題與課時有限有很大關(guān)系。

2 拓展閱讀方案

2．1 互文性閱讀。傳統(tǒng)閱讀教育中絕大多數(shù)學(xué)生都存在缺少主動閱讀、主動學(xué)習(xí)的意識。對此教師要善用教學(xué)策略，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地開展后續(xù)的語文閱讀指導(dǎo)工作。在學(xué)習(xí)《春》這一篇課文的時候，教師首先要讓學(xué)生領(lǐng)悟的是這篇課文的文字之美，作者朱自清利用生動的手法將春天美麗富有生機的影像用文字傳達給了我們。在進一步引入時代背景以后，學(xué)生就會更加深入對該文章的理解。此事教師可以利用同樣是利用文字之美的文章《雪》來映襯，雪這篇文章的很多優(yōu)美的場景以及寓意也是用文字來傳達的。學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀二者的過程中，會形成良性的思考意識、反思意識，這種意識對于學(xué)生的語文素質(zhì)成長具有很大的幫助意義。

2．2 群文閱讀。群文閱讀作為近些年才行取得閱讀教學(xué)方式，指的是教師利用單個或多個閱讀目標，選取一組文章展開閱讀，在閱讀的過程中幫助學(xué)生逐步形成屬于自己的觀點和看法，進而達成語文教學(xué)目標。實際上互文性閱讀與群文閱讀有很多的相似之處，二者的不同在于互文閱讀文本注重的是注解目標文本，實現(xiàn)文本的深度挖掘與補充。群文閱讀相對來說有著更多的拓展閱讀量，有時候需要利用眾多的組合方式，在一篇帶多篇的過程中，拓展學(xué)生的閱讀量，突破知識難重點。在交流的過程中使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

結(jié)語:面對新課標對構(gòu)建富有活力、開放的語文教育需要，初中語文閱讀教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視優(yōu)質(zhì)閱讀資源的開發(fā)與利用。從現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都十分的努力，但是卻缺少良好的成績。之所以出現(xiàn)這種問題與學(xué)生知識儲備量不足、學(xué)習(xí)視野狹隘有很大關(guān)系。教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教育思想，重視教學(xué)指導(dǎo)的拓展和開發(fā)。有意識地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠朝向更為廣闊的天地去學(xué)習(xí)語文知識，體會語文閱讀和審美、人生、社會、自然的關(guān)系。在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)與語文能力。