小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之體會(huì)

托夫斯認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生在課堂上是否掌握教師“滿堂灌”知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能缺少創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効茖W(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體會(huì)。

一、慎用帶有濃重榮譽(yù)色彩的評(píng)價(jià)語言

高帽子的評(píng)價(jià)語言有一種虛無飄渺，腳不著地的感覺。學(xué)生如果樂于為了使老師滿意而去“表現(xiàn)”自己，就會(huì)努力去揣測(cè)老師的意思，而忽視事物的真相，他們的言行就難免有失真實(shí)的時(shí)候。其實(shí)，學(xué)生在真實(shí)的探究情景中，幾乎是進(jìn)入了一種望我的狀態(tài)。孩子的言行狀態(tài)是真實(shí)流露的，而不是有目的的“表現(xiàn)”。教師應(yīng)用這樣的評(píng)價(jià)用語，不僅滯后于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。這里有一個(gè)非常值得我們思考的問題：學(xué)生為了什么而學(xué)？是為了老師的欣賞而學(xué)習(xí)的嗎？有些孩子從幼兒園時(shí)的不知紅花為何物，到五年級(jí)時(shí)不獎(jiǎng)勵(lì)紅花就沒力氣做事，似乎學(xué)習(xí)的快樂不是求知而是求“紅花”所代表的榮譽(yù)。我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的是：為了探求事實(shí)，追求真理而努力的情感，千萬不要再要求學(xué)生為了老師的表揚(yáng)而努力了。這樣不但學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)要出問題，而且學(xué)生的探究情感也要被污染了。福建師范大學(xué)的余文森教授認(rèn)為，一味表揚(yáng)，正如一味懲罰并不可取。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)起不到鼓勵(lì)作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多元化

科學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每名學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。落實(shí)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，要從單一的評(píng)價(jià)主體發(fā)展到多元化的評(píng)價(jià)主體。可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；能否尊重事實(shí)，尊重?cái)?shù)據(jù)；能否大膽想象，善于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或研究等等。評(píng)價(jià)要自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中，我們明顯感到由于受到舊觀念和教師潛移默化的影響，學(xué)生也把關(guān)注焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，即那些可以量化的東西，同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往缺少應(yīng)有的自信心和成功的欲望，凡事都從興趣出發(fā)，稍有挫折，就灰心喪氣，停滯不前，而且不會(huì)與人合作，不能把自己的想法與大家交流共享，即使勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中也總是顯得底氣不足，開始的想法很好，在實(shí)際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。自我評(píng)價(jià)的方法有激勵(lì)作用，它以過去的“我”作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，如果學(xué)習(xí)中某方面每一天都有進(jìn)步，就可以說明我是一名不斷上進(jìn)的學(xué)生。小組評(píng)價(jià)既可以激勵(lì)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，又能展示各自的特長(zhǎng)，可以從“團(tuán)隊(duì)精神、探究活動(dòng)、知識(shí)技能”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行監(jiān)督。

在科學(xué)課堂中，教師要善于敏銳地捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)運(yùn)用“三句評(píng)價(jià)法”給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心：第一句對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二句對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三句是在維護(hù)學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上指出偏差。如教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，學(xué)生在標(biāo)注剪刀的“三點(diǎn)”時(shí)出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，展示時(shí)，我用了三句話加以評(píng)價(jià)：“標(biāo)注得很認(rèn)真！”“三點(diǎn)很接近！”“誰還有不同意見？”這三句評(píng)價(jià)語言看似簡(jiǎn)單，卻充分體現(xiàn)了教師語言評(píng)價(jià)的激勵(lì)性策略。第一個(gè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生敢于展示自己學(xué)生成果的贊賞，第二個(gè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定，第三個(gè)評(píng)價(jià)則是教師在維護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上巧妙地揭示了答案不正確的信息。

三、充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用

過去的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一直是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，由于評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評(píng)價(jià)的積極性。教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷，要完成這樣一種價(jià)值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達(dá)成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

如教學(xué)《我們?cè)谏L(zhǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們?cè)诓粩嗌L(zhǎng)？學(xué)生提出：“我的手在長(zhǎng)大”，“我的個(gè)子在長(zhǎng)高”，“我的體重在增加”──接著我馬上問：“我們?cè)趺从涀∵@些變化呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來……學(xué)生的這些創(chuàng)意不但得到了我的贊揚(yáng)，我們師生還馬上付諸行動(dòng)，一起設(shè)計(jì)了一張“我的生長(zhǎng)發(fā)育記錄單”。這看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)原則。教師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話語，不但能使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達(dá)自己的不同見解，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕摇垞P(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生往往在這種情況下潛能會(huì)受到極大的激發(fā)，從而探索出各種各樣的的創(chuàng)新方法。教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，以評(píng)價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生去自行探究，才能拉進(jìn)師生之間的距離，使學(xué)生樹立自信心，充分體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，科學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的不同體驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極的、正面的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅要維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。