芻議小學(xué)語文朗讀教學(xué)的奧秘

【摘 要】朗讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是用清晰響亮的聲音讀書，它是學(xué)習(xí)語文的基本功，是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)。朗讀課文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一條重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課文朗讀應(yīng)正確、流利、有感情。科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文是非常重要的，作為語文老師在朗讀教學(xué)中一定率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂的宗旨。

【關(guān)鍵詞】言語藝術(shù) 率先垂范 學(xué)生聯(lián)想 有效課堂

朗讀是表情達(dá)意的言語藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”。因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。我在指導(dǎo)學(xué)生語文朗讀時(shí)，在充分理解教材的編寫意圖的基礎(chǔ)上，切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生感悟語言、積累語言和發(fā)展語言。我具體作了以下幾個(gè)方面探索。

一、教師率先垂范，讓學(xué)生學(xué)有榜樣

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，并作相關(guān)的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解。這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪……雖然朗讀指導(dǎo)離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但不能只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，要先從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生情感共振，再在教師的示范點(diǎn)撥下，運(yùn)用自身感悟到的朗讀技法，表達(dá)自身感悟到的情感。“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威。”只有情動(dòng)于中方能聲情并茂。

二、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生悟出情感

很多小學(xué)生基本上能正確、流利地朗讀課文，但要文中感情就不很容易。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)。我的做法如下：

1.利用圖畫來激發(fā)學(xué)生對課文的理解

三四年級的學(xué)生對直觀形象思維比較敏感的，對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。比如在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我?guī)捉o學(xué)生出示各種各樣花的圖片，結(jié)合圖片這種直觀的方式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識花鐘的形成，理解課文花鐘的描寫，通過形象生動(dòng)的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識花鐘的樣子和用處，產(chǎn)生對花鐘喜愛的感情，以讀出、悟出課文中的感情。

2.充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的感情

現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對促進(jìn)學(xué)生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助。比如《美麗的小興安嶺》這篇課文是一篇描寫我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)的文章。在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課文讓孩子欣賞與課文內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)動(dòng)畫課件，讓孩子直觀地看到美麗的小興安嶺是什么樣的，從而可以有感情地去朗讀這篇課文。

3.結(jié)合表演形式，以演促讀

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好動(dòng)、愛表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了學(xué)生喜聞樂見的好方法。比如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生去扮演陶罐和鐵罐，結(jié)合課文加上自己的動(dòng)作，邊演邊讀，以演促讀，還可為孩子佩帶陶罐、鐵罐的相關(guān)頭飾，孩子會在表演中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多讀，讓學(xué)生興趣昂然

實(shí)踐證明：朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。因此要求指導(dǎo)學(xué)生多讀這些詞語、句段，從而幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地抓住學(xué)生的朗讀技巧是非常重要的，有感情、有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂的宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]林煒彤.聽說讀寫必須并重[M].鄭州：河南人民出版社，2006.