老師，我是“差生”

【摘 要】在我們教學過程中，往往會遇到那些學習差、紀律差、行為習慣不好的學生。對于這樣的學生我們常常會給他們扣上“差生”的帽子，然而這個帽子卻很容易深深地傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性。當學生認真地喊出“我是差生！”這樣的話時，此時我們教師應該深深地反思了……

【關鍵詞】德育教育 案例描述 案例反思

一、案例描述

地理復習課上，學生們踴躍舉手，都想為本小組和個人爭分。為了鼓勵待優生上臺展示，我提出每組只能派地理相對薄弱的同學來答題。只見黃鵬同學迫不及待地把手舉得高高的，大叫“老師，喊我吧，我是差生！”課堂上他的確一個基礎相對薄弱的學生，導學案經常上交不及時，拖拖拉拉交上來的作業上字很潦草，很多空題。所以經常會被“請”到辦公室說明原因。

課堂上其他同學都哄笑起來，黃鵬明顯著急起來，生怕我不相信似得，更加大聲地重復道：“老師，真的，我是差生哎！”

他說“差生”這兩個字時，表情是那么堅定。“差生”聽起來是那么刺耳。我在心里突然很心疼他：可憐的孩子，也許因為耳邊經常聽到批評的聲音，他已經把自己定性為“很差的學生”了。望著黃同學單純的眼神，我堅定地對他說：“不，你不是差生，你是一匹黑馬！”

黃鵬迷惑不解地望著我，我笑著繼續解釋：“在賽馬場上本來不被看好的馬匹，卻能在比賽中讓決大多數人跌破眼鏡，成為出乎意料的獲勝者。所以黃鵬，你是最有潛力的哦！”黃鵬點點頭，其他同學也不再哄笑了。“來，請4組的黑馬給我們講講這張圖。”黃鵬不好意思地撓撓頭，笑著跑上講臺。雖然他幾次卡殼，在其他同學的小聲提示下還是完成了任務，成功為本小組組贏得分數。為了鼓勵黃同學大膽展示，我還特意給他多加了3分的附加分。當他回到座位時，我看到4組組長孫同學還向他豎起大拇指，其他同學臉上也露出贊許的笑容，大家紛紛鼓起掌來。

這溫馨的一幕讓我很受觸動：我知道其實班上還有不少像黃鵬一樣的待優生，也許他們也在心里給自己貼上了“差生”的標簽，這樣的心理暗示對他們的成長會很不利！于是我笑著對所有孩子說：“你們都不是差生，你們是黑馬，是最有潛力的，經過努力一定會沖在前面的。”孩子們都笑起來了，接下來的地理課，大家舉手更踴躍了，特別是各組的待優生都爭著上臺展示，看著他們略帶羞澀卻又堅定的面龐，我真希望時間慢些走，讓更多的黑馬有展示的機會。

下一節地理課黃同學還是踴躍舉手，講解題目時依然會卡殼，不同的是他的臉上掛滿了自信的笑容。課堂上充滿了歡聲笑語，和諧融洽的課堂讓我和學生都覺得身心愉悅。

二、案例反思

第一，善于抓住教育契機。課堂上的教育契機就像一只美麗的精靈，它總是會悄悄地來，又悄悄地離開，需要教師有一雙善于捕捉的慧眼；教育契機是一種難得的教育資源，如果教師能夠敏感的抓住每一細小的教育契機，及時實施教育，將會有效的提高教育效果。因為在教學中，教師不僅是傳授知識，而且還應當關注每個孩子的情感，利用一切可能的機會去教育孩子。

當黃鵬同學為上臺展示大叫自己是差生時，他受到了同伴的嘲諷，此時他顯得那么無助，特別需要教師對他作出積極的回應。如果教師對此置之不理，繼續進行教學內容，就錯失了一次難得的教育契機。在案例中教師用“黑馬”這個詞語及時地保護了他的自尊心，不僅讓黃同學收獲自信，也起到教育其他同學的作用。

第二，充分利用教師的期望效應。期望效應是一種激發個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。

待優生由于學習基礎或學習習慣較差，往往缺乏自信心，更需要教師的期望喚醒他們自我發展的意識。用“黑馬”這個詞語來稱呼“待優生”，肯定了待優生的巨大潛能，暗示待優生經過自身的努力可以變得很優秀，蘊含教師對“待優生”深切的期望。教師的期望具有強大的激勵功能，能促使學生朝著教師所期望的目標發展，形成一種良性循環，“黑馬”就是我對待優生的期許。

第三，經常用欣賞的眼光看學生。心理學家威廉.詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還研究發現，一個沒有得到過賞識的人，僅能發揮其能力的20℅—30℅，而當他受到賞識后其能力可以發揮到80℅-90℅，所以通過賞識教育可以激發學生潛能。

正如蘇霍莫林斯基所說：“我們教育的人，不管他是個多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的釘子學生，他的心靈里也總有點滴的優點。”教師需要用欣賞的眼光看待他們，用一雙慧眼發現他們的潛能。例如在學校舉辦的科幻畫比賽中，我發現黃同學想象力豐富，具有一定的美術功底。于是在地理課上，我經常請黃同學上臺畫地圖，當他快速地在黑板上把印度等國家的輪廓勾畫出來時，我及時肯定他的繪畫才能，通過努力，他也收獲了“揚長避短”的“得意”。

第四，建立多元化的評價體系。“差生”已被“待優生”等詞語代替，幾乎已在教育界消失，可為什么黃同學還給自己貼上“差生”標簽呢？反思教師的行為，“差生”這個詞是不是僅從教育者的口里消失，而并未真正從教育者的心里消失呢？評價“差生”的尺子是單一的學業成績，忽視了孩子其他的才能。評價不應該只關注結果，更應關注學生的個性差異，關注他們點滴的進步。

建立一種發展性的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上的發展，充分發揮評價的教育功能，重視評價目標多元化和評價方法的多樣性。

適逢學校推行新課程改革，孩子們在每堂課上都有很多展示的機會，他們大膽展示，合作探究，勇敢質疑。正如我校很多聽課老師所評：“我們的課堂上看不出差生。”我認為要讓“差生”真正從學校消失，需要每一位教師更新觀念，為學生創造發展的機會，讓每一位黑馬在學校這個溫暖的大家庭中自由而健康的成長。