語(yǔ)文教學(xué)中如何滿足學(xué)生需求

【摘 要】作者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些語(yǔ)文教師的教學(xué)越來(lái)越處于一種被動(dòng)僵化的狀態(tài)。不僅不知道如何從這種困境中走出來(lái)，反而抱怨學(xué)生笨，反應(yīng)慢，不配合老師。其實(shí)這些都是老師們逃避創(chuàng)新的借口。俗話說(shuō)的好：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，如果不講究教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就會(huì)減半，剩下的一半科學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能僵化地接受。所以，老師引導(dǎo)時(shí)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課堂氣氛 情境 民主 需要

一個(gè)老師要讓學(xué)生有所改變，首先得改變自己。如果有一天學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)文老師變了，講課時(shí)神采飛揚(yáng)，語(yǔ)言幽默，時(shí)而讓學(xué)生們高興，快樂(lè)，時(shí)而讓學(xué)生們陷入深思，在輕松愉快的教學(xué)中，學(xué)生們不再膽小、不再拘束，他們?cè)敢庥懻摚敢獍l(fā)言。出現(xiàn)這種局面的一天是老師最快樂(lè)、最成功的一天。

每位學(xué)生都希望展示自己最閃光的一面，但他們?yōu)楹尾辉刚酒饋?lái)呢？是因?yàn)榻虒W(xué)沒(méi)有為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境就是我們常說(shuō)的課堂氣氛。如果去營(yíng)造課堂氣氛，需要老師去創(chuàng)造，去開發(fā)。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下三方面進(jìn)行創(chuàng)造。

一、寬松的課堂氛圍是首要條件

通常在課堂上，學(xué)生會(huì)感覺(jué)老師是高高在上的，是不茍言笑的，沒(méi)有老師的允許學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)，課堂上只是老師講學(xué)生聽、老師問(wèn)學(xué)生答。如果哪位學(xué)生“冒尖”便會(huì)遭到同學(xué)們的冷嘲熱諷，這就從氛圍上扼殺了學(xué)生探求問(wèn)題的勇氣。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的課堂氛圍。這要從初一的第一天開始打好基礎(chǔ)。首先，老師要面帶微笑、和藹可親、談吐幽默。其實(shí)，老師上課時(shí)要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。只有這樣學(xué)生才敢探究和體驗(yàn)，說(shuō)自己之想說(shuō)，做自己之想做。初一的學(xué)生畢竟還是孩子，孩子獨(dú)錯(cuò)誤是正常的，我們不能僅責(zé)備他們，要學(xué)會(huì)欣賞他們的錯(cuò)誤。要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，使他們感受到老師的信任、鼓舞，獲得心理上的滿足感，他們才敢去體驗(yàn)，不怕出錯(cuò)誤和鬧笑話。比如，在學(xué)《第一次真好》時(shí)，本人請(qǐng)一位學(xué)生談他的第一次經(jīng)歷，他沒(méi)多想就說(shuō)：“我第一次偷西瓜，又害怕又緊張。”同學(xué)們哄堂大笑。本人馬上引導(dǎo)話題說(shuō)：“這位同學(xué)很誠(chéng)實(shí)地談了自己第一次偷西瓜的經(jīng)歷和感受，說(shuō)的很好，但我覺(jué)得作為學(xué)生，這樣的第一次我們不應(yīng)該去嘗試，因?yàn)樗焕谖覀兘】党砷L(zhǎng)。同學(xué)們還能舉出哪些第一次不能嘗試的例子嗎？”學(xué)生舉出如早戀、吸煙、喝酒等不良現(xiàn)象。這樣我既沒(méi)有打擊那些學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了教育學(xué)生的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探究的強(qiáng)烈興趣

有了第一步基礎(chǔ)后，第二步就是要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。新課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓他們能夠“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”，這需要老師在課堂中創(chuàng)設(shè)與課堂相應(yīng)的情境來(lái)渲染課堂氣氛。可以考慮以下方法。

第一，教師范讀，通過(guò)動(dòng)情的朗讀來(lái)感染學(xué)生，使其進(jìn)入文本氛圍。例如，教《爸爸的花兒落了》。在表現(xiàn)文中主人公因爸爸的逝世而變得無(wú)比的懂事和堅(jiān)強(qiáng)時(shí)，本人充滿深情地念到：“我把小學(xué)畢業(yè)文憑，放到書桌的抽屜里本人走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，心里默念著，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。”聲音低沉而哀怨。學(xué)生的情感在這樣的氛圍中受到了感染。

第二，借助音樂(lè)、圖片等情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造場(chǎng)景和氛圍能使學(xué)生感受到美的形象，體會(huì)到美的意境，而圖片能產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，通過(guò)畫面的形式讓學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍。

第三，開展課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，如分角色朗讀、課本劇表演、文學(xué)常識(shí)比賽等。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)充分體驗(yàn)，體驗(yàn)豐富產(chǎn)生語(yǔ)境，再引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)（感），由此產(chǎn)生口頭“語(yǔ)用”的需求。本人的情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)五花八門：有的創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生體驗(yàn)故事中的角色；有時(shí)創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)的情境，讓宵生做做游戲或是舉辦一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)；有時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手做手工制作；有時(shí)讓學(xué)生身臨大自然中感受大自然的和諧與神奇；有時(shí)利用電教媒體，讓學(xué)生看圖想象說(shuō)話等等。在活動(dòng)和游戲的體驗(yàn)中學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生感言，有了感受他們就要表達(dá)了，所謂腹中有物而必言。

三、架設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)的民主平臺(tái)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”。這就要求教師在課堂中為學(xué)生架設(shè)一個(gè)民主的互動(dòng)平臺(tái)，教師不但是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題、親身體驗(yàn)、自主探索。例如，在教《日和月》時(shí)，課前我讓學(xué)生自己先閱讀課文，讀完后讓學(xué)生分組討論，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，再由學(xué)生通過(guò)討論自己解決他們提出的問(wèn)題。學(xué)生們積極地提出了幾個(gè)問(wèn)題，本人讓他們討論，時(shí)間是15分鐘。15分鐘后，再讓他們解答那些問(wèn)題，令我驚異的是，他們不但回答了問(wèn)題，而且答得比我想象的還要好。這節(jié)課，我上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，通過(guò)這堂課可以感覺(jué)到，作為教師在教學(xué)中要充分信任學(xué)生的能力、多留一些時(shí)間讓學(xué)生思考、解決問(wèn)題。教師不應(yīng)成為課堂的主角，要形成師生民主互動(dòng)的氛圍。否則不但課堂氣氛不濃，學(xué)生也易形成惰性。當(dāng)然，不是每堂課都適用這種方法，對(duì)難度較大的課文要因?qū)W生的實(shí)際能力而定。

教師不必去抱怨學(xué)生太笨、反應(yīng)太慢，不會(huì)配合。不要因整天忙于批閱堆積如山的作業(yè)而抹殺了腦海中稍縱即逝的創(chuàng)新念頭。大膽地去實(shí)踐吧，即使是失敗，那也是生命中最珍貴的體驗(yàn)。請(qǐng)相信在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論走向何方，都有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著我們，從那里，我們才能真正認(rèn)識(shí)自己。