如何提高“學講方式”語文課堂的教學效率

【摘 要】“學講方式”課堂對老師提出的新要求、新挑戰，如何在“學講方式”教學理念指導下提高初中語文的課堂效率成為廣大教師追求的方向。

【關鍵詞】學講 備課 提問 情境

受應試教育觀念的影響，學生比較重視數理化科目的學習，而輕視語文的學習。有的學校也為了提高學生的整體成績，提高升學率，把容易得高分的數理化看的比語文學習更重要。由于這些因素的影響，導致學生上語文課時變得不如其他科目重視，課堂上比較放松，嚴重影響了語文課堂的效率。語文課堂上常會有學生做數學或英語作業，不愿意聽課；有些學生聽課時不翻書，不動筆，只是坐著被動地聽，沒有完全參與到課堂中來。語文課學習效率不高，逐漸引起了語文教師及校方領導的注意。提高效率可以使課堂更加緊湊，促進學生思維的發展，幫助學生養成高效率的習慣。

一、要精心設計備課

“學講方式”特別要求教師的精致備課。教師上課有如士兵打仗，要根據戰場環境和敵我力量對比提前設計好戰略安排和戰術計劃，老師要上好一節課，也要根據學生的認知水平和心理特點，深入文本，設計好上課的預案。老師備課工作充分，相對的課堂內容就充實，講課條理性較強，課堂緊湊。相反的，如果老師不重視備課，課堂上隨性發揮，往往會完不成教學任務。只有老師做好了備課工作，才能保證課堂教學效率。比如學習海倫凱勒的《再塑生命》一文，筆者課前做了充分的準備，將海倫凱勒的背景整理出來，1880出生于亞拉巴馬州北部一個叫塔斯喀姆比亞的城鎮。她在19個月的時候因猩紅熱奪去了她的視力和聽力，接著，她又喪失了語言表達能力。然而就在這黑暗而又寂寞的世界里，她遇到了一位有愛心的好老師安妮·沙利文，通過手的觸摸和心靈的感悟，艱難地教會她閱讀和表達，并嘗試與別人說話交流。最后竟然成為了美國拉德克利夫學院的優秀畢業生，還通過比正常孩子難以想象的付出學會了五種外國語言，成為作品豐富的作家，她又傳承了沙利文老師的愛心，教書育人，成為教育家。除了背景知識還有課程講解設計，詮釋了“再塑生命”的意義。并且還準備了許多凱倫凱樂的名言，讓學生更深刻的認識海倫的堅韌和頑強。“只要朝著陽光，便不會看見陰影”“世界上最好和最美的東西是看不倒也摸不到的……它們只能被心靈感受到”。準備的內容非常充實，涉及內容廣泛，有效促進了課堂效率的提高。

二、要明確引導方向

學講課堂的“合作助學”離不開老師的參與引導。 “學講方式”課堂要求培養學生的自主學習能力，課堂上發揮學生的主體地位，老師要做好引導作用。引導可以幫助學生明確學習方向，把握學習重點，提高學習效率。假如沒有老師的引導，學生學習時猶如航行在茫茫大海上的輪船缺乏羅盤的指引，沒有明確的方向和目標，容易走彎路，浪費時間。比如學習《孔乙己》時，講解時按照課文順序有條不紊的進行，講到孔乙己出場時，我給學生提醒：“孔乙己是個特殊的人，他特殊在什么地方呢？”一開始學生沒注意到，聽到我的提示，不少學生舉起了小手，我并沒有讓學生回答，繼續引導學生：“你覺得孔乙己這種行為，體現了他什么性格特征？”學生總結出：從孔乙己的特殊性我們可以看出他死要面子，不屑于和“短衣幫”為伍，過分崇尚考取功名，深受封建思想毒害的性格特點。這里便是促進學生思考的地方，是學習時的重點。如果不加以引導，學生很難發現這句話背后隱藏的含義。給學生做了適當的引導，可以促進學生思維的跳躍，提高閱讀理解能力，促進學生對文本主題思想的理解。

三、要充分利用錯誤

學生難免在自主思考和小組交流中有著思路的錯誤，出了錯并不可怕，只要能合理利用，錯誤反而能促進學生學習效率的提高。這其中的奧妙和老師處理錯誤的能力相關。知名心理學家曾說過，錯誤是最富有學習成效的時刻。因為當出了錯時，學生處于思想集中的階段，又迫切的想知道正確答案，正是這種心理作用，老師能抓住機會講解，學生的學習效率要比平時高出許多。學生出錯時，老師要以寬容的胸懷體諒學生，再給孩子一次機會，允許學生再次回答，一定不可以責罵學生。比如學習《己亥雜詩》時，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中的“落紅”一詞有較深的內涵，有的學生認為就是“凋落的花瓣”，理解不全面，有失偏頗。這時筆者并沒有說學生回答的不對，繼續問他們，“落紅”凋落是不是“歸根”呀？學生回答，是的。再問“那么葉落歸根，化作肥料滋養曾經養育自己的土地是什么樣的表現呢？”學生回答這是知恩圖報的表現。“不錯，這可以理解為報效祖國的奉獻精神嗎？”這時學生就逐步理解了，本詩的主題是寫詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志。利用學生的錯誤巧妙地促進學生認知的轉變，讓學生留下更深刻的印象，能促進學習效率的大幅提高。

四、要創設教學情境

教學情境是提高教學效率常用的方法，也是十分有效的方法。尤其對于教學的重難點內容，老師通過適當的情境能化煩為簡，突破難題。在學生眼里，其他方式呈現的教學內容比黑在板板書要更具吸引力，讓學生積極參與到“合作探究”和“質疑問學”中來，從而促進學習效率的提高。比如學習《行路難》時，為了幫助學生更好的理解李白這首詩抒發的情感，筆者把“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”詩句中包含的典故做成PPT，以小故事的形式展現給學生，促進學生更好理解這兩句話的意思。，九十歲的呂尚在磻溪垂釣，恰巧碰到文王；再有就是伊尹在被湯重用之前的夢境中自己乘船繞過太陽和月亮。可以說都是由郁郁不得志到終有所成的代表。由此聯想到自己，雖然前路艱難，也不能消極墮落，仍要充滿信心，努力追求自己的人生。這樣一來，本詩的難點學生很容易就明白和掌握了，語文教學的效率明顯提高了。

綜合來看，老師要多種方法并用，激活課堂氛圍，讓學生能夠自己“學進去”，小組討論“講出來”，教師要從自身出發，從精致備課、課堂提問設計上下功夫，還要提高自己的隨堂應對能力，把學生的錯誤引導到正確的思維軌道，再施以多媒體教學情境的輔助，不斷完善自己和課堂教學，不斷提升課堂教學效率，打造出優質高效的學講課堂。