新課改背景下小學語文教學評價的思考與實踐

【摘 要】新一輪課改推出之后，以往傳統的小學語文教學中的弊端日益凸顯，尤其是小學語文教學評價體系存在的問題較為嚴重，構建科學、合理的教學評價體系是必然趨勢。這樣才可以適應新課改教學發展的需要，才可以從學生身心發展的特征為評價的基礎，促使小學生健康快樂的學習，不斷提高小學生的語文綜合素養。本文筆者分析了目前小學語文教學評價中的問題，也提出了具體的評價策略，期望對于小學語文教師的教學能有所幫助。

【關鍵詞】小學語文教學 評價原則 評價體系 實踐

新課程提倡充滿生機的新課堂，提倡“以學生的發展為中心”的新的評價體系。教學評價是教師教學的重要環節之一，直接決定教學的質量與發展。近些年，隨著新課改的不斷推廣，有些教師為了與時俱進的教學，在教學評價上下了較多的功夫，但是只是“徒有其型，未有實質”。鑒于此，構建完善的教學評價體系是目前語文教學的重中之重。以下是筆者根據多年的教學經驗，總結出了一系列的評價策略，期望可以真正的提高學生的綜合素養。

一、目前小學語文教學評價中的問題思考

1.對評價的作用意識不到位

教學的首要作用便是激勵不同層次的學生不斷進步，獲得更好的發展。但是在目前的小學語文教學中，教師們是否具有較高的教學水平，不是按照教師真實的能力來評價的，而是按照學生的成績來評價。當談到某位教師是優秀教師之時，自然便會認為班級中學生成績名列前茅。這樣的評價體系過于功利勝，導致教師和學生都成為了評價的犧牲品：即成績好的便是優秀的學生，成績好的班級的教師便是好教師。

2.評價方式單一且過于形式化

新課改之后，教師們也逐漸意識到了學生是課堂學習的主人，自然在評價過程中，學生也是處于主體地位。但就目前的小學語文教學評價來看，教師的評價方式過于單一，導致未起到督促學生學習和保持學生學習積極性的作用。此外，評價也出現了過于形式化的情況。比如說，對學生進行的多元主體互動評價，教師只是表面上去這樣做了，但是在實際的學生自評和互評環節，便會出了較多的未落實到實處的現象。

3.評價內容單調

評價是始終貫穿于小學語文教學的整個階段的，這樣的評價體系才會發揮出真正的作用，才可以促使學生可持續的發展。但是從目前的教學評價來看，教師過于重視對學生期末成績的評價，而對于學生日常表現的學習的態度、積極性等都為未進行過多的關注。所以這樣單調的評價內容，會打擊一些學生學習的積極性，會使學生看不到學習的方向，對于學生身心發展都是較為不利的。

二、構建小學語文完善評價體系的應有原則

首先，堅持以學生表現為重，強調“低入門—重過程—高輸出”的評價體系。質量評價放在學生在入校教育之后所進步、還有待改正的問題上，評價強調修正措施，強調改善方案，不能“一棍子打死”。經一段時間始末，從預設的評價指標來應證學生低入門后行為變化的軌跡是否在向上發展，從而作出過程性的評價。以學生行為轉變的優劣信息評價學生，能有針對性地讓語文教學更多的注重學生主體能力成長，有利于提高教育教學的實效性。

其次，以學生“增值”幅度為重，強調進步，能力發展性評價。增值的意識是要考慮“入學成績變化”、重視“個性特長、興趣愛好過程”、兼顧發展，動態性發展性評價。在小學語文教學中在學生的增值評價中要從多個角度評價學生的發展與進步程度，以這個進度來進行學校之間、學生之間的評比，避免以成績為唯一標準的評比。

第三，結合學生和教學的差異做評價機制建設。小學語文教學評價是需要緊密結合國家新課改時期的教學管理評價指導的，對于學生的發展和評價要求要統一。在教學過程中要結合小學生的特點，用不同的評價標準和要求指導學生的進步。因此小學語文教師在評價學生時要看其能力、知識等的發展的方向是否和新課標要求的統一，是否以積極向上的思想發展為目標，是否以自己全面發展為主要目的，評價時可以對發展好的方面進行鼓勵，不好的提出改進建議，力求借助評價促進學生發展。

三、構建小學語文完善評價體系的實踐研究

1.識字寫字方面

漢字一直是中華民族傳統的文化，學生們理應很好的傳承下去。但對于小學階段的小學生而言，雖然是最基本的學習內容，但也是存在一定的難度，且識字環節較為無趣，很難激發學生識字和寫作的興趣。鑒于此，教師要利用好此環節的評價作用，教師可以引導學生們了解一下漢字文化，促使學生產生想要學習的欲望，這時再針對不同層次學生的身心特點進行評價，便可以使學生感受到識字與寫字的樂趣，自然學生的識字和寫字的能力便會不斷提升。例如：教師可以做一個學生的成長記錄，在識字教學記錄中包括：能讀準字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢等這些在考試中無法體現的評價項目，教師在課堂后可以一一記錄。

2.閱讀方面

閱讀是教學的重要環節，是學生識字與寫字的升華，更是寫作水平的前提。因此，在此階段的閱讀教學中，教師要將語文教學的人文性和工具性統一起來，工具性方面可以使學生真正的掌握默讀的技巧；精讀是對文章的正確理解與靈活運用，文章表現手法和描寫順序的感悟，以及學生對整體課文的主旨把握等。而人文性教學可以促使學生深刻的感受文章的情感，進而感悟到課文中抒發的價值觀。鑒于此，教師進行評價之時，也要講人文性和工具性統一起來進行評價。

3.寫作方面

寫作能力是一個學生綜合語文能力的體現，所以，寫作的評價教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵學生說真故事，寫作過程中教師要了解學生的內心情感變化，并及時作出相應的指導，寫作后的修改評價可以由學生與學生、教師和學生之間進行評價，學生自我評價三種形式，更或者可以找其他班級同學，兩個班級間交流評價，還有可以讓學生待會家里讓父母幫忙評價等等。最后教師可以提倡學生將自己的作文收錄起來，或者由教師集體為學生收藏，到期末或者一個階段學習完成以后，以此作為評價學生發展情況的依據。

綜上所述，小學語文教學評價的完善是一項長期的任務，教師不可操之過急，要一步步來，要先將自身教學評價中的不足之處盡快改善過來，然后在日常的識字、寫字、閱讀、寫作等環節，運用科學合理的評價方式進行評價，促使學生保持學習的熱情，不斷提高自身的語文綜合素養。

參考文獻

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