注重直觀，培養(yǎng)興趣

【摘 要】在部編教材的大環(huán)境下，我們特別強調(diào)學生識字能力的培養(yǎng)。讓教學更吸引學生，讓他們親近漢字，了解漢字，喜歡漢字，激發(fā)更多元的思考，只有這樣才能真正提高學生的識字能力。

【關(guān)鍵詞】部編教材 識字 直觀教學 興趣

2016年，人民教育出版社出版了部編版一年級語文新教材，教材根據(jù)學生的認知特點，對識字內(nèi)容更是做了系統(tǒng)、合理、科學的安排，識寫分流，多識少寫，將學齡兒童最需要先認識的300個漢字巧妙地安排在教材中，內(nèi)容豐富，形式多樣。一年來，我一直致力于以游戲活動促識字，在課堂教學中反復思考、實踐，充分利用好新教材，努力讓“字”在生活里，讓學生愛上漢字，愛上語文。

一、識記漢字形音義

一般學生的識字過程，都是先認識字的“形體”，再由家長或老師指導讀音，最后來懂得字義及使用。對于一年級的學生而言，我通常這樣入手：

1.以貌取“字”，觀察字形

識字最基本的步驟就是讓學生在一群字中，找到字與字之間的差異。如：一下語文園地一“識字加油站”：“霧、雷、雨、雹、霜、雪”這些字中，每個字都有“雨”部，配合不同字的元素。學生必須對漢字的差異有所察覺，才能分辨字音和字義。因此，字形的分析能力是識字的基礎(chǔ)。認識字形的過程可以非常有趣，利用相同部首加上不同偏旁組字，還能將識字范圍擴大。例如：一上學過“水”部中有河、池、江、海……當學生看到“水”部時，就可以大致猜想這個字是和水有關(guān)。以此類推，“木”部就和木頭有關(guān)，而“亻”部就和人有關(guān)。因此，學生開始找字與字之間的差異，并對這些字的差異形成自己的一套解釋后，這類漢字對學生就開始產(chǎn)生意義。

2.聽音辨字，學會分析

漢字的讀音是一門大學問，不少單字變成詞語后，往往讀音也發(fā)生改變。例如：“不”字，后面接“行”“好”時都念去聲；后面接“是”“要”則是念陽平。當遇到“不”字時，要觀察前后文，借助已有的經(jīng)驗來判斷讀音與字義，再進行閱讀及理解。因此，閱讀文字是一連串不斷猜測、分析、判斷的過程。學生得經(jīng)歷許多次的練習和判斷，才能積累對文字的敏感度，也會縮短認字的時間。

3.相同漢字，雙面詞性

在一上年級第一課《天地人》和《四季》中都出現(xiàn)了“地”這個字，可讀音卻不同，這也是學生第一次接觸到多音字，即一個字有兩種或以上不同的讀音。這時學生才發(fā)現(xiàn)，原來生活中，有的字有不同的讀音，意思也完全不一樣了。

二、多元識字趣味濃

1.字謎猜字激興趣

一年級學生在課堂上對猜謎語興趣甚濃。我們可以利用學生的這一心理特點，把本課要識記的漢字與謎語結(jié)合，引發(fā)他們識字的興趣。如，在教學上冊《雨點兒》一課，要求掌握“問”時，教師可字謎導入：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。”學生就能在輕松愉快的氛圍中猜出“問”字，還能通過謎面自然地了解何為“問”。這種小游戲最能激發(fā)學生識記漢字的愿望，同時也能提高學生識字的效率。

2.漢字“魔變”促多思

中國的漢字千千萬，但其實都有規(guī)律可循。我們給漢字加一筆、減一筆、換一筆，就會變幻出許多不同的字。在一上識字單元中，要求學生掌握“口、日、田、目”這幾個漢字。在教學時，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實“口”加一筆就是“日”，“日”加一筆又可以變成“田”或“目”。我們可以巧用漢字“魔變”這個小游戲，讓學生發(fā)現(xiàn)字與字之間的微妙聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析字形的能力，更能激發(fā)學生多思多辨的好習慣。

3.情境識字更容易

在平時的識字教學中，我常設(shè)計的情境游戲有“幫助小青蛙過河”“摘下天上小星星”“小狗爬樓梯”等。如教學一下《池上》時，我把本課要求認識的詞語小娃、小艇、白蓮的后面。課堂上作為詞語卡片使用，學習本課要求識記的生字；翻過來又組成了一幅漂亮的板畫，幫助學生理解詩意。進入復習環(huán)節(jié)時，我再請本堂課表現(xiàn)好的小朋友上臺玩摘白蓮的游戲，請他領(lǐng)讀圖畫后面的詞語，并相機請同學們造句，交流記字好辦法。

4.勤動小手“剪”“貼”“畫”

一年級學生對于動手剪貼的作業(yè)特別有興趣。為了讓學生把學到的生字與生活充分聯(lián)系，我經(jīng)常鼓勵學生用“剪”“貼”“畫”的方法，自己動手做識字卡的小游戲。如在學習一下語文園地五“識字加油站”后，我鼓勵每個孩子到我這領(lǐng)取一個“字根”，模仿課本加偏旁的方式組成新字，注音，并配上對應意思的插圖。一個學生倘若完成4個字，全班學生就能共同識記200多個字。

5.看圖“蒙”字善聯(lián)系

對一年級學生而言，直觀形象的畫面也十分具有吸引力。新版部編教材在編寫時，教材中配備了大量精美的插圖。教師在識字教學中，還可以充分利用小小的插圖。如，一上《小蝸牛》課后就有這樣一題：“在圖畫的幫助下，你猜出了下面加點的是什么字嗎？”我們可以引導學生先觀察小插圖：“你知道圖畫上畫的是什么嗎？哪個聰明的孩子認識？”當學生的積極性被調(diào)動起來后，教師就可以請學生從圖畫聯(lián)系詞語，想一想，加點字應該念什么。三、生活處處“藏”游戲

生活是識字的大劇場，漢字在我們每個人的生活中都隨處可見。而兒童最先認識的字，往往與他們的生活密切相關(guān)。本冊部編教材非常貼近學生生活。無論課堂內(nèi)外，教師都應該以識字內(nèi)容和學生的生活為基礎(chǔ)，設(shè)計有趣的游戲，在生活中識字。如：一上語文園地二“識字加油站”中引導學生觀察自己的課程表，來認識表上的漢字，穿插“星期幾第幾節(jié)是什么課？”的問答小游戲；一下語文園地四“識字加油站”整理了八個表示人身體部位的詞語，還組織了小游戲“我來說，你來指”……平時，我們的識字教學就應當融入豐富多彩的生活場景之中，引導學生充分利用生活經(jīng)驗廣泛識字，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣，從而生活中認識更多的漢字。

總之，讓教學更吸引學生，讓他們親近漢字，了解漢字，喜歡漢字，激發(fā)更多元的思考，只有這樣才能真正提高學生的識字能力。