淺談低段小學生積極主動的學習態(tài)度培養(yǎng)

【摘 要】在農(nóng)村經(jīng)濟的迅速發(fā)展的今天，小學生積極主動學習態(tài)度有著明顯的不足，原因是多方面的。而小學低段學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，更容易形成積極主動的學習態(tài)度，因此，筆者從自身實踐出發(fā)，在“氛圍，讓學習更接地氣” 、“競賽，給學習注入動力”、 “繪本，使學習充滿活力”三個方面來談農(nóng)村低段小學生積極主動的學習態(tài)度培養(yǎng)體會。

【關鍵詞】積極主動 學習態(tài)度 吸引 激發(fā) 自覺性 閱讀期待

學習態(tài)度指學生對待學習比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內(nèi)部狀態(tài)。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯(lián)的統(tǒng)一體。積極主動的學習態(tài)度就是學生有著明確的學習動機，能主動參與并進行學習活動，能在學習活動中堅持做好的穩(wěn)定的學習傾向。

在農(nóng)村經(jīng)濟的迅速發(fā)展的今天，小學生積極主動學習態(tài)度有著明顯的不足。首先就是家長的因素，家長文化程度不高，不能正確引導孩子積極主動地參與到學習中來；而又因為家長疲于維持生計，忽視孩子的學習積極主動性；電視等媒介的吸引力極大，對小學生積極主動學習態(tài)度受到?jīng)_擊……

小學低段學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，更容易形成積極主動的學習態(tài)度，下面，結合筆者教學實踐，談幾點體會：

一、氛圍，讓學習更接地氣

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。”班級是學生學校生活的主要場所，營造一個健康、和諧、奮發(fā)向上的班集體，對學生具有潛移默化的教育影響。在這樣的班集體中，才能更利于學生學習成長，更利于教師開展有效教育教學活動。

筆者的經(jīng)驗是從班級布置入手。每年都要進行班級布置，而這就是我們給孩子們最開始的吸引。教師在孩子心目中地位超然，筆者認為，除了教師的基本功扎實，外加給他們帶來美的享受的教室文化。我們的班級布置，零零散散不如統(tǒng)一主題，可以邀請家長輔助完成。

記得那一天，筆者和家長一起美化教室，幾位學生依依不舍地回家，她們想先睹為快。第二天，班里像炸開了鍋，一夜之間白墻上有了色彩，有了聲音，有了自己的一方天地，孩子們的震撼可想而知，連數(shù)學老師都忍不住贊嘆：你會變魔法的嗎？

班級布置是一方面，但班級的學習氛圍還得有其他的。最重要的就是學會愛。愛老師，愛同學，愛自己，愛他人，愛學習，愛生活，愛班集體……愛能引導學生向上的積極態(tài)度。再要有精神——力求每天進步，學會獨立，學會思考，培養(yǎng)學生的個性，尊重學生的個性，才能讓我們的花園精彩紛呈。還要組建一個奮發(fā)進取的小團隊，我們每個小組給自己取名字，組員之間“見賢思齊焉”，相互勉勵，互相促進，進一步端正學習態(tài)度。

二、競賽，給學習注入動力

競賽是激發(fā)學生積極主動學習的一種有效手段，通過競賽活動，學生的成就感會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增加。

去年，筆者組織的比較籠統(tǒng)，比較隨意，會背一課書或短文了、做好事、做好值日工作、看完一本書等就有一個大拇指，當中的激勵效果是勾起了學生的積極學習的趣味，但動力不足的人就會有懈怠。原因就是沒有系統(tǒng)性，有點雜亂，不能顧及到每位同學。比如，素質(zhì)評價中的寫字評價好多同學處于劣勢。

今年，在去年的基礎上進行了調(diào)整，把每位同學按組排列在黑板上，根據(jù)學生的作業(yè)、朗讀、舉手發(fā)言、行為習慣等表現(xiàn)及時給予評價獎勵，一天一統(tǒng)計，一周一小結。每天評出三位獲得表揚最多的同學，各獎勵一顆糖；每周匯報獲得表揚星的數(shù)量，獎勵一周進步最多的前十位同學，隆重頒發(fā)獎狀，給他們合影，并在群里進行公布，以便家長知道。繼而讓他們分享自己獲得星星的秘訣，然后激勵其他同學。從此，學生的積極性和主動性就調(diào)動起來了，有很多同學都開始把學到的書法技巧運用到寫作業(yè)中，作業(yè)也清楚多了；還有上課不專心的同學都能參與到課堂互動中來了；有些衛(wèi)生習慣不好而需要老師提醒的同學開始關注衛(wèi)生了。

原本以為這樣的競賽實施起來既麻煩又費時，但實行了民主自治，筆者只要做的就是“靜等花開”，然后發(fā)出由衷的贊美。

給學生一個明確的積極主動學習的理由，讓他們在努力后摘到小果實，然后聞到馨香，推動他們更堅定積極主動的學習態(tài)度，而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸發(fā)現(xiàn)學習本身的趣味和價值，從而產(chǎn)生和促進學習的自覺性。

三、繪本，使學習充滿活力

閱讀對學習的推動無須贅述，基于小學低段學生的特點，閱讀繪本可以激發(fā)學生課外閱讀的欲望，從繪本所描繪的故事中得到心靈的啟迪和慰藉，從而推動學生積極主動學習的態(tài)度。

繪本精美的文字和圖畫可以帶給他們自由的想象空間，能使學生的觀察、說話、想象、創(chuàng)新等各種能力得到發(fā)展，情感得到提升，同時積極激發(fā)學生課外閱讀的欲望，營造閱讀氛圍，愛上閱讀。

在這里，就拿一年級三班學生喜愛的繪本——《小魔怪上學去》與大家分享。孩子們剛好已經(jīng)稍微能讀沒有拼音的文學作品了，他們先讀圖，仔細地看圖，然后分享自己觀察到的和想象到的，再大聲讀文字。在這個過程中，孩子們漸漸被故事情節(jié)吸引，甚至有人使用了態(tài)勢語，或驚恐，或悲傷，或好奇等。因為讓孩子們充分讀、細細讀，所以一節(jié)課時間捉襟見肘。在一節(jié)課的最后，小魔怪一時興起邀請同學來參加自己的生日派對時，竟然有孩子喊出：“小魔怪的爸爸媽媽是會吃人的，小魔怪你不能請同學來，同學會被你的爸爸媽媽吃掉的！”這是個課堂意外，但又是一個轉折點，值得孩子們猜測故事情節(jié)，給閱讀帶來期待。很慶幸的是，在一個星期之后，還有大部分同學期待著故事的繼續(xù)。于是，先回顧了一下原先的故事情節(jié)（筆者認為這個很重要，低段的孩子閱讀本來就是喜歡重復的），然后像揭開幕布一樣，引著孩子們走進越來越令孩子們深思的故事中。孩子們對書有如此強烈的閱讀期待，閱讀更值得我們堅持。

書的美妙不言而喻，繪本成為學生愛上閱讀的橋梁，就讓他們對閱讀充滿好奇，讓閱讀帶領他們積極主動地學習，帶他們認識世界，觸摸世界，創(chuàng)造世界。

事實證明，積極主動的學習更有效率，積極主動的學習更穩(wěn)定，積極主動的學習更有未來，因此，在農(nóng)村這方教育沃土上，作為教育工作者的我們，引領幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，且教且用心，才能且行且遠。

參考文獻

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