提高小學生科學實驗有效性的策略

【摘 要】每個孩子都是天生的學習者。這是人的大腦的天性。為了生存，大腦必須搜索、發現所有有意義的信息，并將其存儲下來。孩子既然是好奇的，那么他就會去探索，去積極主動地學習。科學實驗課中我們有大量的實驗器材擺在孩子們面前，小孩很調皮，這也摸那也碰，為什么？在科學課教學中充分了解學生認知規律，通過讓孩子有多樣化的學習經歷，給他們布置充滿挑戰的任務、幫助孩子建立真實的體驗、在整個過程中，從而提高了教學有效性。

【關鍵詞】小學科學 實驗 能力

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。實驗教學是科學教學的核心，在小學科學學習中，實驗教學是進行科學探究的最佳途徑，實驗能讓學生直接參與并獲得對探究特征的深刻認識。

一、做好準備

引導學生完成科學實驗，做好課前準備工作至關重要。如果課前沒有做好充分的準備，那么引導學生課上做實驗必然會盲目，條理不清晰，而且會出現手忙腳亂的現象。這樣不僅會耽誤時間，也會導致無法按時完成實驗，甚至實驗的失敗，結果達不到預期的效果。如：在六年級自然課中做彩虹形成實驗，教材中要求利用三棱鏡來完成實驗。為完成這項實驗，老師事先準備好三棱鏡，以及向學生說明好其三棱鏡的用法。這樣學生在實驗時就可以輕松地看到紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光譜，使實驗操作由難到簡單，達到理想的效果。

二、讓孩子有多樣化的學習經歷

臺灣腦研究所所長洪蘭說，如果你不懂大腦就不懂教育，不懂規律就不懂學習。學習是一種非常復雜的智力活動，我們應該研究基于腦的學習。幼兒期間神經網絡的生長和復雜化，對兒童未來知識的建構是至關重要的。所以早期教育時，我們要讓孩子有多樣化的學習經歷，給他布置充滿挑戰的任務，并讓他主動去應對。這樣有利于腦的發育。在實驗教學中，老師怎樣用具有挑戰性的任務去驅動孩子主動學習呢？我做了一些嘗試。如：四年級下冊《電》這個單元，第一課我就給孩子們下達了單元學習“任務”：想辦法“讓自己的家亮起來”（每組用廢舊紙盒做一個兩層樓的“房子”，給每一間房間安上燈泡和小開關，用電池做電源，想辦法讓你的小房間亮起來，同時當你的燈泡不亮的時候，可以自己做個電路檢測器檢修家里的電路）。接下來給孩子們介紹要讓你的家亮起來，我們必須學習有關電的知識，學習如何讓小燈泡亮起來，如何做一個小開關、如何做一個電路檢測器、辨別什么是導體什么是絕緣體、同時還要學會設計草圖、制作小家具美化自己的家...老師欣喜的看到很多孩子開始自學如何做一個小開關，如何安裝簡單電路、如何做一個簡單的電路檢測器，而老師要提醒孩子們的是如何安全用電，為孩子們準備充分的實驗材料和工具，孩子們遇到問題和困難時及時的講解和有針對性的指導，本單元的每一課都成了讓我們的家亮起來的必修課。課上，除了老師的必要講解，我還讓自學成功的同學當小老師給其他同學介紹經驗、及時展示交流各小組制作的成果，孩子們為了美化自己的家，還用廢舊材料給每一個房間制作小家具，可愛極了。孩子們帶著任務主動應對遇到的問題和困難，科學實驗不再是為了完成老師布置的任務，而是為了達成更高的目標自己必須主動參與的活動，學生實驗變得更加積極有效。

三、注重教學實用性

根據新課程要求，小學科學教材在內容和選材上已經開始注意把學生所熟悉的生活和教材結合起來進行教學活動，從而達到降低小學生學習難度，提高小學生對科學知識興趣的目的。小學的科學實驗教學，要注重提高小學生參與科學實驗的積極性，增強學生對科學知識的探索欲望，使學生的自主探究能力和創新能力得到有效提升。比如，在講授“吃的學問”這個單元時，教師可以從學生熟知的廚房來探究廚房里的科學知識。教師可以提出“怎樣利用科學的方法，去區分鹽與糖的區別”“油和水相融會產生什么現象，如果加熱的話又會出現什么現象”“食物怎樣搭配更有助于人體消化吸收”等問題，使學生在熟知的生活中發現問題，激發出他們自主探究的動力，點燃他們智慧的火花。培養學生的科學素養，使學生成為自主探究、主動實踐的小科學家。

四、提高科學分析能力

學生喜歡做實驗，但往往不愿意去仔細觀察實驗過程中產生的現象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數據，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數據時，卻沒有完整的實驗數據可用，也就無法通過對實驗現象、實驗數據的分析來歸納總結實驗的結論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發揮應有的作用。為了避免這種事情的發生，在做實驗前，教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組成員各人的任務，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，同時在別的同學實驗時也要跟著仔細觀察實驗過程中產生的現象，小組長時行有序的組織，讓組里的每個一成員都發表自己觀察到的現象，并及時的記錄，這樣才能獲取有效的實驗數據，保證實驗順利有效地完成。

五、創造拓展探究空間

第一，幫助孩子建立真實體驗，培養學生綜合素養，讓科學實驗不再枯燥，學生學習的科目繁多，學習負擔較重，不是絕大部分孩子都對科學實驗感興趣，遇到這樣的問題，老師必須轉變教學方式，幫助孩子建立真實的體驗，讓孩子保持持續探究的興趣。上五年級下冊第二單元《設計我的保溫杯》一課時，老師主動改變教學方式，課上讓孩子們通過小組討論畫出保溫杯設計草圖，讓孩子們根據草圖制作保溫杯，同時提出要求：1

第二，思維可視化，給孩子極大的想象空間和實踐機會，讓科學實驗終身難忘。從腦科學的角度來說，在人類所有的感官認知里，最強大的就是視覺認知，視覺的信息記憶效果最好。有人曾做過相關的實驗，發現看圖的記憶準確率要大大高于看文字的準確率、而幫助孩子建立立體的模型則會讓孩子形成終身的記憶。因此，科學老師要研究兒童

第三，不拘泥于教材，為保護孩子的好奇心和創新意識創建更大的空間和平臺。保護孩子的好奇心和創新意識是小學科學教育的核心，一門讓孩子們學有負擔、心里懼怕的學科，是不可能激發出他們極大的興趣和激情的。筆者讓孩子們“開心”的學、學得“開心”，一次給四年級學生講到《動物的卵》這課，一個學生說：“愛迪生小時侯孵小雞，我也想孵在科學課中了解學生認知規律，通過讓孩子有多樣化的學習經歷，給他們布置充滿挑戰的任務、幫助孩子建立真實的體驗，在整個過程中，提高了教學效率。

總之，作為一名科學教師，在追求實驗教學有效性的同時，不能忘記實驗教學的宗旨是為科學探究活動服務。讓實驗教學為學生科學探究能力與素養的提升服務，才是開展實驗教學的真正目的。

參考文獻

[1]中華人民共和國小學科學課程標準

[2]腦科學對教育的啟示