淺議小學語文閱讀拓展教學實踐教學

【摘 要】語文是奠定其他學科學習的基礎性、生活性工具，在思維與交際過程中不可缺少。而閱讀又是作為語文教學中非常重要的構成部分存在的，是學生獲取知識的主要途徑，也是提升其語文素養的關鍵。學生的閱讀能力直接關系了其語文能力與素養的培養與提升，因此值得引起廣大小學語文教育工作者的關注與重視。本文旨在探討小學語文閱讀拓展教學的實踐策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀拓展 實踐教學

隨著新課改的不斷推進，培養學生的學習興趣和語文綜合能力已成為語文教學的重點，而拓展閱讀教學是實現這一目標的有效途徑。拓展閱讀是指在教師的指導下，根據教學內容和要求，引導學生閱讀與其相關的資料與信息，并在其中實現延伸與拓展，形成自己的認知，加深對閱讀素材的理解與升華。在小學語文教學中實施拓展閱讀教學，既是語文課程標準的要求，也是開闊學生視野，提高閱讀質量的重要保障。因此，小學語文教師要在實踐教學中采取有效的教學措施，培養學生養成良好的閱讀的習慣，掌握多種閱讀方法，提高閱讀能力，為他們全面發展和終身學習打下基礎。本文就小學語文拓展閱讀教學提出了幾點策略，以供參考。

一、小學語文閱讀拓展教學實踐的意義

閱讀拓展教學就是圍繞某個閱讀材料，搜集相關的各種信息與資源重建文本語境，并在延伸與拓展中引導學生進行比較、聯系、發現、創造，不斷反思，從而形成個人認知，深化對閱讀文本的理解。閱讀拓展教學策略在小學語文教學中的有效應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，促使其在積極的思考與探究中形成感悟、激發思維與情感，從而學到更多的知識與能力，將閱讀作為學習與生活的一部分，從而獲取知識，提升自身綜合素養與能力。小學語文新課程標準提倡了閱讀教學中對學生閱讀量的擴大與拓展，閱讀教學的重點在于學生感受、理解、欣賞與評價等能力的培養。因此，當前的小學語文教學應重視閱讀拓展教學實踐，為學生創設一個更為活躍、開放的平臺，幫助其拓展獲取信息的途徑與來源，并在教材的基礎上，實現以課堂為中心的有效延伸，從而構建高效的小學語文閱讀課堂。

二、激發學生的閱讀興趣，提高學生語言能力

常言道，興趣是最好的老師。在新課程標準改革中，也曾明確提出教師應當積極引導學生形成濃厚的閱讀興趣，鼓勵學生根據自己的興趣自主地選擇適合自己的讀物，從而使語文課程的學習更加具有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補充，在內容和形式上相對靈活，因此學生們可以將自己的視野由課內聚焦到課外，根據自己的喜好選擇更加適合自己的書刊，尤其是名人軼事、神話故事、百科知識等符合小學生的年齡和心理特點，可以更好地激發學生的閱讀興趣。小學語文教學新課程標準規定了各個學段的課外閱讀量，這一規定的最主要目的在于豐富小學生的語言積累。小學語文拓展閱讀教學是以教材為中心，對學生的閱讀進行拓展延伸，使學生能夠從一篇拓展到多篇文章，從有限的教材內容中拓展到更多的課外閱讀。拓展閱讀在促進學生學習知識的同時，還在潛移默化中促進學生語言材料的積累，有助于學生語言表達能力的提升，對于口語表達和書面寫作都有積極的影響。

三、營造良好的閱讀氛圍，突出學生的主體性學習地位

在一定的氛圍中，學生能夠被有效吸引，且設身處地置身其中，從而產生閱讀的強烈興趣，并產生主動參與的熱情；同時，在良好的閱讀氛圍之中，學生會更容易產生情感共鳴，進而深化對文章內涵的理解與體會。比如《愚公移山》這篇課文的教學中，教師就可首先為學生播放歌曲《愚公移山》，讓學生在一定的音樂氛圍中感受一下“任憑那扁擔把脊梁壓彎”也要移山的堅定信念；同時引導學生借助網絡、書籍等資料，多途徑搜索一些《精衛填?！贰犊涓缸啡铡返戎袊糯纳裨捁适拢⒐膭顚W生踴躍發言，說一說自己對這個神話故事的理解，從而在一定的氛圍與基調之中，加強課內與課外的聯通，深化課內、課外教學，升華閱讀拓展教學的主題。新課標強調了學生的主體性學習地位和教師的主導作用，小學語文閱讀拓展教學亦是如此。教師應堅持以生為本，引導學生積極主動地進行閱讀拓展訓練，從而積累豐富的閱讀經驗與知識，實現對某些問題的深入了解與思考。比如在《揠苗助長》等課文的閱讀教學中，教師可為學生設置“寓言”主題，引導學生多讀一些伊索寓言故事，促使學生感悟一下寓言故事的特點，并從中得到一定的啟發與感悟。比如，哪個寓言故事印象最深刻，從故事中學到了什么，這些寓言故事對日后的成長有什么啟發作用？

四、指導學生掌握閱讀方法

任何形式的教學活動，學生都要掌握一定的技能和方法，才能保證有效性。在拓展閱讀教學中，教師要指導學生掌握良好的閱讀方法，才能真正提高學生的閱讀能力。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在拓展閱讀中，根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。只有正確的方法才有正確的讀書體驗。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先略讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。另外，要培養學生養成做讀書筆記的好習慣。讀書筆記可以分為摘抄型：摘抄好詞好句，豐富語言，增長知識，陶冶情操；感想型：就是我們說的讀后感，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力。

五、拓展閱讀材料與課本教材相鏈接

教師在幫助學生選擇拓展閱讀材料時，應該與課本教材相鏈接。通過將拓展閱讀與課文內容形成比對和串聯，既可以拓展學生視野，豐富認知結構，又可以實現對教材的多元化解讀，使學生更好地學習課本內容。例如：在《盧溝橋烽火》教學中，由于學生對盧溝橋事變的背景、經過了解不多，無法體會敵寇的狡猾兇惡，可以讓學生自行查找“九一八”事變、盧溝橋事件的材料，讓學生深刻體會日本侵略者的丑惡嘴臉，感受中國守軍的英雄氣概。

總之，小學語文拓展閱讀教學是一種動態化的教學實踐，應當在立足教材的基礎上，從小學生的心理特點出發，為學生營造良好的閱讀氛圍，提升學生的閱讀興趣，增加學生的課外閱讀量，拓展學生的知識面，從而促進小學生全面發展。

參考文獻

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