合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

【摘 要】本文首先介紹了小學語文閱讀教學中合作學習的重要性，然后對小學語文閱讀教學合作學習要點進行了分析，并結合教學實例對合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用方法進行了詳細探究。

【關鍵詞】閱讀教學 合作 評價

在語文教學中，閱讀教學是十分重要的教學內容，在閱讀教學中應用小組合作學習方式，明確學習目標，學生相互配合，共同完成閱讀學習任務，通過合作學習，不僅能夠提升教學水平，而且還能夠通過全員參與，促進學生團結合作能力的提升。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的重要性

1.轉變教學思路，增加互動和溝通

在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式，能夠有效提升教學活力，轉變傳統的教學思路，同時，還能夠激勵教師不斷創新，優化閱讀教學內容。同時，通過應用合作學習模式，還能夠促進教師與學生之間的交流互動，提升學生的學習熱情，有利于培養學生的獨立思考能力，促進綜合素質的提升。

2.有利于教師因材施教

通過應用合作學習方式，能夠增加課堂討論時間，在課堂討論過程中，教師可以大致了解每位學生的學習現狀以及接受能力，然后結合實際情況教授教學內容。在合作學習中，教師可以根據學生實際情況分派不同的閱讀任務，及時發現學生學習中的難點，并有針對性的拓展語文知識。

3.充分理解閱讀語境，提高語言應用能力

小學生通過閱讀文章，能夠逐漸形成語感，通過對課本進行反復閱讀，能夠準確把握整篇文章的內涵，在此過程中，教師需要充分發揮引導作用，對于學生的疑難問題進行引導，幫助學生獲得良好的閱讀體驗，積極主動的參與語文閱讀學習中。

二、小學語文閱讀教學合作學習要點

1.合理選擇合作學習內容

合作學習模式的應用目標在于充分激發學生對于語文閱讀的學習熱情，提高學習效率，并在學習中不斷探索。因此，教師在制定合作學習內容時，應該注意適當提升合作學習的挑戰性、探索性和開放性，并合理設置一定的難度，要求學生在共同努力下解決學習難點。比如，對于語文閱讀文章中的內容，學生通過小組合作學習，采用自導自演的形式表現閱讀內容，能夠充分發揮小組中所有學生的特長，通過促進學生之間的溝通交流，提升其認知水平。

2.合理分配學生任務

在合作學習模式的實際應用中，教師需要對學生的學習能力水平和學習情況進行分析，根據學生實際情況分配不同的學習任務，并為學生合理設置不同的學習任務。比如，在對一篇新文章進行學習時，教師可以要求學習能力比較強的學生進行閱讀，要求組員認真傾聽，比比誰的閱讀水平比較高，通過相互糾錯、相互激勵，提升閱讀水平。而對于學習能力比較弱的學生，教師可以要求其可以讀順文章，掌握文章的基本內容。

3.教師要及時指導，參與其中

合作學習模式的應用目標在于提升學生的獨立自主學習能力，在此過程中，教師應該明確意識到自身教學職責，在合作學習模式中，及時對學生給予有效的指導，如果有需要，還應該積極主動的參與到學生的學習活動中，保障合作學習的順利開展。

4.及時做好評價激勵

各個小組完成合作學習任務后，教師需要對小組成員的學習行為以及學習任務完成情況進行評價。對于學習任務完成比較好的小組，教師應給予一定的獎勵，鼓勵其能夠再接再厲。而對于學習任務完成情況并不十分理想的小組，教師應該耐心的指導并提出相應的改進意見。

三、小學語文閱讀教學合作學習案例分析

某小學四（2）班的課堂，語文課的教學內容是人教版五年級《將相和》第二課時的教學。該班有學生55人，其中男生25人，女生30人。學生被分成了9個小組，桌椅按照“馬蹄型”擺放成了9組，小組內部成員面對面地圍坐在一起。

老師：上節課我們學習了《將相和》這篇課文，認識了課文中的生字，了解了課文的主要內容，這節課我們繼續學習這篇課文，請同學們拿出導學案。

學生們紛紛拿出了自己的導學案。在“獨學”部分已經寫滿了答案。導學案的設計包括“獨學、合學和展示”三個部分，導學流程包括“復習導入、課堂探究、突破難點、課堂檢測、收獲與反思”五個環節。

老師：下面，請小組之間進行討論，“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事的前因分別是什么，結果分別是什么？

學生的座位是按照合作學習的模式擺放的。聽到老師的要求后，9個小組的成員都起身離開座位，走到教室里相對空閑的地方展開了討論，伴隨著椅子的挪動聲，教室里頓時熱鬧起來。老師從講臺上走了下來，快速地在九個小組之間走動。之后，她又走上了講臺，通過PPT展示出三個問題：

1.“完璧歸趙”故事的前因是，結果是。

2.“澠池之會”故事的前因是，結果是。

3.“負荊請罪”故事的前因是，結果是。

大約八分鐘后，老師讓大家回到座位上。同學們又快速地回到了各自的座位上。又是一陣此起彼伏挪動椅子的聲音。

老師：剛才看大家討論得很激烈，想必已經有了答案。下面我們先看第一個問題：“完璧歸趙”故事的前因是，結果是。哪個小組來回答？

幾乎所有的同學都舉起了手，老師點名讓A小組的甲同學回答。甲同學站起來，聲音洪亮地說：“請大家聚焦于我，‘完璧歸趙’故事的前因是秦王依仗強勢，要騙取和氏壁，結果是和氏壁完好無損地被送回趙國?！?/p>

老師重復了A同學的答案，并問大家對不對？全班同學異口同聲地回答：“對”。老師通過PPT展示了答案，與A同學的回答相差無異。之后，通過相同的形式，老師分別讓B小組的乙同學和C小組的丙同學回答了“澠池之會”和“負荊請罪”兩個故事的前因和后果。兩位同學的答案都與周老師PPT呈現的一致。

綜上所述，語文閱讀教學是小學語文教學中十分重要的內容，將合作學習模式應用于小學語文教學中，能夠有效提升學生的學習能力。在合作學習模式的實際應用中，教師應該合理選擇合作學習內容，合理分配學生任務，及時指導，參與其中，學習活動結束后，教師還應該及時做好評價激勵，給予學生適當的鼓勵，這樣才能夠提升小學語文閱讀教學水平。

參考文獻

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