以生為本提升專業素養 精準教學培養關鍵能力

【摘 要】教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文立足初中英語校本科研的探索，從英語學科核心素養培養目標定位、關鍵路徑、課堂化實等方面詮釋英語學科核心素養培養與課堂化實的基本途徑、構建學科核心素養培養體系、提高英語課堂教學質量意識的實踐與思考。

【關鍵詞】英語學科 核心素養 培養體系 質量意識

發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，核心素養是學生在21世紀最應該具備的那些“最核心”的知識、能力與態度。學校要致力搭建師生成長平臺，系統構建英語學科核心素養培養體系，準確把握核心素養的價值定位，開展課程標準分析，了解核心素養內涵，提高英語生態課堂質量意識，全體英語要以發展學校、提高學生學科核心素養為己任，讓教堂回歸學堂。

一、教師第一 以校為本提升專業素養

教師專業素養的提升是學生核心素養提升的前提和保障。我們要以校為本，摒棄僵化、碎片化、功利化的教學，構建校本科研體系、提高校本科研質量是提高教師專業素養、形成教育教學風格，培養學生學科核心素養，取得良好的教學效果的立足點和著力點。學科核心素養下的課堂實施、迭代觀念、拓寬視野、提升專業水平對英語教師的素養是個不小的挑戰。學?？梢源罱ń處煶砷L平臺、系統構建課程規劃，立足教學常規、自主開發校本作業，培養學生英語學科核心素養。

第一，專家引領提升素養。英語學科核心素養包含語言能力、學習能力、文化意識和思維品質等幾個方面。我們可以通過專家引領，解讀英語學科核心素養要素，強化教師素養意識，提高教師專業素養，提升英語教師教學科研能力。

第二，校本科研提高素養。各年級、各備課組要有相應中長期的發展規劃，教研組可以根據英語實際出發，立足學科前瞻性、科學性、可行性、價值性、明確性確立教育科研課題，以科研促教研。打造、培養名優教師，搭建平臺，發展教師隊伍，鼓勵更多的名優教師走上前臺，引領其他教師共同成長，通過評選 “學科導師”、“教師專業成長獎”，共促成長；以研究發展學生英語學科核心素養的教學實踐中的困惑及課例及專題研討為突破口，突破教研瓶頸，以達到“整體大于部分之和”的效果，彰顯團隊的力量。

第三，課例研究發展素養。培養英語學科素養，讓學生在我們的教學下得到全面發展是我們的終極目標，教師教學素養的提高是學科核心素養的前提和保障，學校要從“做觀念、做平臺、做氛圍、做服務”四個方面落實教師專業成長，喚醒英語教師職業的自豪感，激發教師內驅力，喚醒成長的渴望，點燃教師專業自我提升的原動力。（方華 2016）立足生情，研究學生的實際需要，能力水平和認識傾向，進行有針對性的教學設計，優化教學過程、達成教學目標，在培養學科核心素養的目標下，幫助學生習得知識，掌握學習的策略。不斷學習，注重自身專業素養的發展和提高，研究聽說課、閱讀課、詞匯課、語法課、聽力課、復習課的不同課例的高效課堂的實現途徑。在日常的教學中，指導學生在語言知識的獲取和語言能力的提升中運用英語的學習策略并養成習慣，在授予生“漁”的同時，更要授予學生“漁場”；通過英語教學，將思維品質的培養深入日常的教學活動，并在教學中指導學生感受全球化背景下的不同文化，引導學生在生活中自覺提高自身的人文修養，和規范自己的行為取向，（孔彬 2016）打造師德高品質、專業高學識、能力高定位、研究高水平的師資隊伍。

二、學生第一 精準教學培養學科素養

發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，生命課堂、綠色課堂是我們的追求，英語課堂活動不僅僅以語言能力和考試成績為終極目標，而應切實包含學習能力、思維品質、文化品格學習目標，并通過具體的教學活動得以實現。但在我們以一考定輸贏的考試制度和根深蒂固的考試文化下，對考試分數的聚焦，使死記硬背、機械教學更加固化。教學“目中無人”，學生的主體地位不夠突出、課堂高負輕效，教師通過擠占課時，海量作業把考試壓力轉嫁給學生的現象仍然存在。教師要以精準教學減輕學生的負擔，體現教師的專業素養及專業智慧。

第一，建構生命課堂，變學為思發展思維。課堂教學是一種師生雙邊參與互動的動態過程，在課堂上，每一個學生都是一個思維活躍的獨立個體，他們是主動求知與積極探索的主體。教師是這個動態過程的設計者、組織者、引導者和評價者，是為學生學習服務的。所以教師的課堂教學設計，即教學展開過程中的各個教學環節，教學思路必須適合所教學生身心發展的需求和規律。（孔彬 2016）。教學中英語教師要關注學生的發展，以學生成長為本，真正把課堂交給學生，變教為導，變學為思，讓課堂煥發生命。將時間權還給學生、將空間權還給學生、將話語權還給學生、將探究權還給學生、將選擇權還給學生、將發展權還給學生。教師要從學生分析和學習情況兩個方面，分析學生的學習現狀、了解學生的學習困難、預估課堂問答活動預設和生成。對課堂問答的預設要考慮提問對象、提問時間，提問內容，預設要適度；要符合學生當前的知識和能力水平，激活學生學習興趣，收獲高效課堂。

第二，立足生情不放棄，綠色課堂培養能力 自主發展。教師即研究者，教師是教學研究的主體，也是培養學生核心素養的關鍵。在教學過程中，教師是以研究者的身份轉身于教學情景之中，以研究者的眼光分析教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，進行總結，使其形成規律性的認識。教師要以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作，心中有生，心中有愛，綠色課堂，生命課堂才得以實現，學生的學科素養才能落地。教師在課堂中要心中有學生，立足學情“心中有人”，讓學生做參與者而不是參加者。面向全體，注重學生思維能力、文化意識、社會責任及自主發展能力的培養策略，做到五個不放棄：思想上不放棄、深入找學生談心，明確學習目的；學習上不放棄，搞好分層教學；學習習慣上不放棄，狠抓學法指導；作業上不放棄，做到全批全改；考試上不放棄，做到考后滿分。增強學生學習內驅力教育，讓學習有學習的愉悅感、進步感和習得感，讓更多的學生能夠適應21世紀對人才培養的總目標要求。

第三，打造發展共同體，同伴互助塑造品格 。21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。（程小堂、趙思奇 2016）。新課標明確提出：英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養，英語學科的核心素養從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與情感）、情感態度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現，三個維度互相關聯，共同促進學生形成英語學科素養（馬林 2015）。教師要關注英語課堂的人文化，個性化、交際化及文化素養等方面的培養，據調查顯示，至少有20%的知識學生是可以自主學會的，自主、合作、探究的學習方式可以給學生在課堂上搭建平臺，發表自己的見解，讓學生在英語學習中有更多的機會表達自己的思維能力，鍛煉自己的語言表達能力。教師要通過鼓勵同伴互助式學習，構建具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動。開創“差生不差，同學互勵，教學相長”的喜人局面；教學活動的展開就像一個“交響樂團”，是教師引領下的各類學生具體個性化的主體性參與（佐藤學 2003），嘗試學生講堂，建立學習雙通道。讓優秀學生展示自我，超越自我。讓學生從“被動坐車”到“為自己開車”，進而學會自主學習，提升學生的學習能力、表達能力和組織能力。引領學生樹立正確的價值觀，在合作分享中打造發展共同體，啟迪學生多向思維，塑造學生完整的品格。

三、結束語

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。解讀英語學科核心素養內涵到教材整合與課堂化實的基本途徑，都離不開英語教師文化自覺與自信的動力，我們要心存使命，心中有生，志有高遠，苦練內功，創新課堂，讓學生在我們的課堂獲取知識、運用知識、發展思維、培養能力、習得智慧，從而成為有素養、有智慧、有擔當的合格公民和建設者。

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