淺談高中歷史課堂中有效的教學評價

【摘 要】教師的評價對于學生學習和成長的影響是巨大的。新課程改革背景下，有效的課堂評價必須關注學生的知識運用、情感態度、價值觀等方面的表現，發揮其特有的導向作用和激勵功能，讓學生在認識自我、完善自我的同時，學會學習他人，分享合作，促進學生潛能、個性和創造性的發展，使學生的綜合素質得到全面發展。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 教學評價

新課標要求對學生的評價不僅要注重學生對知識的理解和對技能的掌握情況，還要關注學生的情感態度和價值觀的形成與發展，既要關注學生的學習結果，還要關注學生在學習過程中有無進步。因此，在高中歷史課堂，教學必須以學生為主體，教師要尊重學生個體差異，在互動過程中對學生進行積極有效的評價，讓學生形成和保持積極的情感態度，增強他們學習的的自信心和主動性，使學生積極參與課堂教學活動，提高教學效果。本文就高中歷史課堂教學中的有效評價進行探析。

一、當前高中歷史教師評價學生存在的問題

1.評價語言過于籠統

很多歷史教師在評價學生回答的問題時，慣用的詞語就是“好”“很好”“回答的不錯”等，課堂上，教師不論學生回答的問題是否正確，都采用籠統的語言詞匯評價學生的回答的問題。這種評價方式并沒有指出學生回答中，哪里存在問題，哪里思維很特別，這種沒有指向性的、不具體的評價不能使學生意識到自己的優點和不足，學生獨立思考的行為和積極參與課堂學習的行為得不到正面鼓勵，長期處于這種課堂氛圍中，容易對學生學習的主動性和創造思維的培養造成挫傷，反而使學生參與課堂學習的積極性下降，不利于課堂教學有效性的提高。

2.教師評價兩極化

高中歷史教學中，很多教師對學習成績優秀的學生回答問題后，不論結果正不正確，教師都是表揚性的語言，而后進生即使問題回答對了，教師的態度也不是很好，評價也只是應付了事，如果回答錯了，學生面對的就是教師的嘲諷和奚落。這種不能做到一視同仁的評價方式違背的最基本的教學行為準則，會使成績好的學生越來越驕傲，對表揚不以為然，覺得理所應當；而對于后進生來講，教師一味的應付和批評只會使這部分學生感覺自己不受重視，積極參與課堂學習中卻的得到應有的認可和鼓勵，導致逐漸對歷史學習失去興趣，不利于教學效果的實現。

二、利用教學評價促進初中歷史課堂有效教學

1.采用多元化的評價形式

高中歷史課堂中，教師評價學生的回答應采用多元的評價形式，并將自己的情感融入其中，使學生充分感受到教師的情感投入。教學中應根據學生的不同特點給予適當的評價。例如采用鼓勵性的語言評價，“你的想法很新奇，具有創新意識，值得同學們學習！”“思路真清晰，你對歷史一定很感興趣，課下我們可以交流一下！”這些語言在一定程度上拉近了教師與學生之間關系，能夠使學生感受到，教師是發自內心對自己認可和贊同，會更加積極的思考問題、回答問題。此外，教師還可以采用其他的評價方式，如一個夸獎的手勢、一個肯定的眼神等，學生通過這些無聲的評價也會感受到教師的鼓勵，從而更加的積極主動地投入到學習中，對于提高歷史教學有效性有十分重要的影響。

2.發現回答中的問題，及時指導

在實際的高中歷史課堂教學中，由于某些學生對知識的掌握和理解不夠透徹，思考問題不夠全面，甚至脫離主題，答非所問。面對這種情況，部分教師會直接打斷學生的回答，這樣不僅不利于學生思維能力的發展，而且容易使學生來產生自卑心里，致使他們不再愿意回答問題，降低學生學習的積極性；還有些教師本著尊重學生的原則，課堂上取消了負面的批評，所有的課堂問答都用“好”、“非常好”來籠統的評價，對于錯誤不明顯或是沒有太大偏差時，教師往往采取忽視的態度，這種行為不能讓學生對錯誤有一個正確的認識，容易對知識的認知造成片面性。單一的表揚和單一得批評模式都是不可取的。對于學生回答存在的問題，歷史教師應該有針對性的進行指點，使學生的思維步入正軌。但教師要注意引導和指點的方式，絕對不能用過激的語言或者一味批評的方式處理學生的錯誤，否則會讓學生產生心理恐懼和自卑感，不僅對提高課堂有效性的提高沒有好處，對學生的心理健康也會起到負面作用。

3.引導學生形成正確的自我評價

學生的自我評價是指學生在教師的指導下，學生通過自己在學習過程中各種表現進行自我認識、自我分析，自我提高的過程。自我評價是促進學生素質提高的內在因或者說是內部動機。現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有更持續的作用。辯證唯物主義認為：所有的外因都需通過內因來起作用。自我評價對于學生的發展來說，是學生學習進步和根本動力。引導學生進行自我評價是體現了“以學生為主體”的教學理念，有利于學生自主學習能力和創新精神的培養。因此，高中歷史教學中，教師可以有意識的引導學生進行自我評價，激活學生的主體意識，讓學生通過自我反饋、自我檢查，明確自己的差距和進步、成績和經驗，通過自我否定和自我糾正，獲得發展和進步。

4.關注全面，合理評價

新的教育理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因此，評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能僅限于教學活動中。要全面關注學生的知識與技能、情感與態度等各個方面的差異，有區別地及時進行合理評價，使不同層次的學生都能獲得不同程度的進步與發展。

課堂評價的方式有很多，能夠突出學生的主體地位，彰顯素質教育宗旨的，都是切實可行的。教師要明確課程培養目標，在課堂上要關注每一個學生的發展狀況，突出評價的發展性功能，促進學生的全面發展。

參考文獻

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