關(guān)于“寫作后”的作文教學(xué)的思考與實(shí)踐

【摘 要】從寫作的流程來分，寫作可以分為“寫作前”“寫作時”和“寫作后”三個階段。本文從采用各種形式的作文講評，使作文批改后的反饋更及時更有效；提供范例，鼓勵學(xué)生自己修改文章；激發(fā)學(xué)生自批、互批作文的興趣，提升學(xué)生的寫作欣賞品味；注重展示，利用各種手段增強(qiáng)作文批改、評講、修改的效果四方面對“寫作后”的作文教學(xué)過程中教師行為的一些思考、一些做法。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) “寫作后” 思考與實(shí)踐

學(xué)生的寫作是一個復(fù)雜的過程，從寫作的流程上來講，可以分為“寫作前”“寫作時”和“寫作后”三個階段。“寫作前”即作文的審題、選材、立意等；“寫作時”即學(xué)生的寫作過程，關(guān)注學(xué)生對材料的“加工”；前兩個環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主，教師起一個引導(dǎo)的輔助作用，而“寫作后”的作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的批改、評講，以及在此基礎(chǔ)上的學(xué)生修改再修改，就以教師為主了。

一、采用各種形式的作文講評，使作文批改后的反饋更及時更有效

黃厚江老師說，只有在寫作過程中，學(xué)生的寫作水平才能得到提高。也就是說，要提高學(xué)生的寫作水平，大量的寫作是不可避免的。隨之而來的問題就是：學(xué)生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細(xì)改，必然會耗費(fèi)老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材；顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。如果不細(xì)改，學(xué)生的寫作得不到及時的反饋，又會削減學(xué)生的寫作熱情。

我的做法是：將學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點(diǎn)放在講評上。如有位學(xué)生在《春節(jié)見聞》中有這么一句話：“除夕夜，我在鄉(xiāng)下奶奶家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍。”除夕夜是看不到月亮的，顯然是學(xué)生憑主觀臆想的。雖然費(fèi)了功夫，句子也寫得美，但不真實(shí)。面對這樣的情況，我只批不改，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改。多講評，就是盡可能地增加評講次數(shù)，各種場合、各種形式的講評，不必拘泥在講評課上。只有多跟學(xué)生講講作文中存在的問題，學(xué)生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚(yáng)長救失”；只有多講評，才能有多鼓勵學(xué)生的機(jī)會，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機(jī)。

做好作文的講評，我的做法有：一是鼓勵為主，關(guān)注亮點(diǎn)。每篇文章都會有它的亮點(diǎn)，考慮到每個學(xué)生都有被肯定的需要，所以我們在作文講評中，大張旗鼓地關(guān)注亮點(diǎn)，不但要表揚(yáng)好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進(jìn)步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師越要找到他作文的亮點(diǎn)，真心實(shí)意、大張旗鼓地表揚(yáng)。二是共同存在的問題，師生利用作文講評課的時間，共同修改。三是抓住一切時機(jī)多講評。學(xué)生寫得多了，教師就要抓住一切機(jī)會。如果批到好作文或有進(jìn)步的作文.就隨時拿到教室里跟學(xué)生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學(xué)生讀讀作文、談?wù)劯惺堋⒆h議問題。當(dāng)面講評、個別評講，這樣的形式可隨時隨地進(jìn)行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，效果當(dāng)然好。

二、提供范例，鼓勵學(xué)生自己修改文章

如果學(xué)生自己能夠比較客觀地評價自己作文的優(yōu)劣并加以修改，他的作文水平一定是達(dá)到了比較高的層次。

關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，我認(rèn)為：一是依靠教師，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，讓學(xué)生有修改的需要。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，每次習(xí)作，教師可以同學(xué)生一道寫作，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評。長此以往，教師的文章會使學(xué)生在無形中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起改作興趣。二是依靠知識的魅力來吸引學(xué)生。教師可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章臻于完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平。三是成就感是最好的老師。學(xué)生的寫作欲、修改欲可以因教師的教育得法而一時得到激發(fā)，但一個真正懂得教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)會在寫作與修改中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過努力獲得成功后，感受到因成就感而帶來的寫作、修改的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。

三、激發(fā)學(xué)生自批、互批作文的興趣，提升學(xué)生的寫作欣賞品味

學(xué)生互批作文是一種簡捷有效、一舉多得的好方法：寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作；好的作文、差的作文都見過，無形中提升了自己的品味。

以下是一些關(guān)于作文互批的設(shè)想與嘗試。一是一對一互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，批改前細(xì)心修改，這樣對被改者和改者都有益。二是一對多互批：指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行批改，以此帶動全體學(xué)生的互批。這種形式的批改相對準(zhǔn)確、到位，也能令教師放心，但不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。三是多對一互批：“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文。群策群力，在共同批改的過程中，學(xué)生清楚地認(rèn)識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中提高學(xué)生的整體作文水平。部分是指對有代表性的作文，感興趣的同學(xué)可對此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中等，方式自由。多對一互批的不足，在于大量占用了課堂授課的時間，不可能每篇文章都兼顧。

四、注重展示，利用各種手段增強(qiáng)作文批改、評講、修改的效果

為了提高作文批改、評講、修改的效果，教師可采用各種形式向全體同學(xué)展示。如讓學(xué)生上講臺朗讀自己的作文，或錄下來放給全體同學(xué)聽，或印成講義，或投影展示，或貼在墻上的作文園地中，以供學(xué)生互評互改。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型問題的作文發(fā)送到每個學(xué)生的手上，供全班同學(xué)共同賞析和評議，同學(xué)可以通過網(wǎng)上談自己的心得體會。

作文教學(xué)，是語文教學(xué)中的一大難題。要提高作文教學(xué)的實(shí)效性，必須有所取舍，教學(xué)生能教的東西，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練能練的東西，強(qiáng)化作文教學(xué)的針對性。因此，要提高作文教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練是關(guān)鍵，要突出重點(diǎn)，逐步突破，先從“寫有定法”開始，漸漸達(dá)到“寫無定法”的境界。