小學英語互助課堂下自主閱讀能力的探索與實踐

【摘 要】新課程的實施，對我們英語教師提出了新的挑戰，如何關注學生的學？如何在互助課堂中培養學生自主閱讀的能力？互助合作學習可以充分調動學生學習的積極性，讓學生學會合作，在互助中學習，在學生的參與活動中讓他們形成個性，體驗成功的快樂，拓展探究學生的課本知識，做好知識的課外延伸。本文主要通過對四年級英語課例的研究，就怎樣讓互助合作學習走進課堂，提高課堂效率談談自己的想法。

【關鍵詞】互助 自主 閱讀

學生拿到一個語篇時，一般會有幾個閱讀障礙：1.首遇單詞的讀音和意義障礙。2.讀不懂語篇中的某句話或語篇大意的障礙。這些障礙都可能成為學生不想讀、讀不下去的原因，如何清掃這些障礙，幫助學生形成自主閱讀能力，需要我們教師在無形之中引導學生走上正確的學習路徑。我認為“互助”學習是一種很好的提高學生英語閱讀興趣與能力的方法。

一、首遇單詞讀音和意義的解疑

英語課程標準指出：我們教材中的語篇要求學生能正確朗讀所學故事或短文，不僅讀懂還要會讀。個別單詞的讀音和意義，并不影響學生對整個語篇的理解，一般也不影響學生完成相應的任務活動。學生應該認識到這點，否則就會把整個語篇的思路打斷，不利于我們完成相應的閱讀活動，作為英語教師要尋求方法、積極面對，為學生以后更好的自主閱讀做準備。

1.互助，為語音掃除障礙

良好的預習習慣能幫助學生更好地參與到自主閱讀課堂中，正確的預習方法能引導學生自主解決一些簡單的問題，這些都需要教師步步為營，正確指導學習技能和方法。新教材調整的語音教學可謂循序漸進，從字母名稱音→輔音字母發音→元音字母發音→字母組合等，四年的孩子基本能掌握一定的單詞拼讀能力，教師可以嘗試讓學生在一定的學習指導下，自主學習首遇單詞的發音。將近兩個學期，我在預學案中做了一些實踐和探索，通過預學為互助打好基礎，在互助中為語音掃除障礙，以《PEP4 U2 B Read and write》為例。預學案是學生為上課作準備，為更好互助打基礎，優生基本在課前做到會讀，而中等生和學困生就不一定，但他們在課前都會有一定了解，再在課堂小組互助中合作解決首遇單詞的發音問題，徹底掃除障礙。小組對照一定要求，組長合理組織。

二、閱讀內容結構的解疑

1.互助，為同伴解疑質難。

課文內容的質疑，是在預學質疑的基礎上。如：每個學生在家里預習的時候，對文本提出一些質疑，每人至少帶一個問題到課堂中。課堂留5分鐘時間，先由組內解決小組其他成員的問題，輪流提問，大家回答，并在文本中做相應記號。

如《PEP4 U4 B Read and write》中，蝴蝶小組提出了這些問題：

What can you see in the vegetable garden？

How many sheep on the farm？

What animal can you see on the farm？

孩子們的問題大部分根據他們最熟悉的what，where，who，how many，what color等來提問，也能自己解答，在這個互助的過程中，很多孩子的閱讀技巧多樣化，有看圖解決的，有找關鍵詞句等方式解決的，大家你一句我一句的過程，就是學習他人閱讀技巧的過程。當然，每一個環節都有一定的要求。學生在積極地小組互助時，教師收集學生的問題，一般來說這些問題正好理清整個語篇的思路。這個過程，我屢試不爽，學生自己的問題，讓學生自己解決，正好又梳理了文本思路，每個學生都充滿激情與期盼。

2.互助，讓自己靜研文本

當然，閱讀還是需要學生一個人靜下來，自己讀一讀，找一找，關于學生提的問題，對大部分學生來說是吃不爽喝不夠的，那就需要教師豐富這些閱讀過程，讓學生自己靜下來，從不同的角度讀一讀，尋找閱讀的樂趣，熟練閱讀的技巧，將閱讀帶到孩子的心里去。

如《PEP4 U4 B Read and write》

學生靜下來，自己有過思考和整理后再進行互助，這樣的互助交流更有效率。這課我利用提綱的方式，幫助學生自主理清文本的總體思路，有助于學生對文本的理解，無形中也教會了學生一種閱讀技巧，提高學生的自主閱讀能力。最好的學，就是會教。在互助課堂中，優生或中等生基本能以教的方式來“扶貧”。小組匯報時能說一說我是從哪里知道的，這個在無形中起到了小老師教過程。

3.互助，用心朗讀文本

閱讀是教育的核心，學校教育幾乎每一科的知識傳授都是通過閱讀來落實的；閱讀不僅能習得知識還能培養健全人格和高尚情操，為學生的幸福人生奠實基礎。如果只是一味地朗讀，那就枯燥乏味。如何讀得更有味道？小學中段的孩子，非常喜歡當主角，他們有足夠的生活經驗，在自己的理解下，配出每幅情境圖片相應語調的語言，也可以給每個啞巴視頻配出相應的聲音。我們的語篇用心讀，很多能讀出美文的味道，那么帶著輕音樂，享受在語言的世界里。記得有一課是關于Easter，每個小組有自己的方式，如齊讀部分，個人讀部分，男女讀部分……乍一聽，還以為是英語詩歌比賽呢。

三、同類文體的續讀

檢測與評價部分，就具體內容，形式更加多樣化和趣味化，激發學生讀的欲望。新教材的語篇也是有一定的可讀性與趣味性，這些話題都與學生的日常生活緊密聯系，在讀得過程中，能引起學生的共鳴，激發學生的思維，那么每一個學生就是一個題材，每個小組的交流就是一個更好的文本。如PEP4 U1 My School教授這個單元時，課堂中我給學生分享了My Fruit School，學生的模仿、創新能力也很強，小組之間各兼其責，相互幫助組組都能做出一部部優秀劇本，給School賦予一定的童真性，好像是部部動畫題材。如My Car School … 經過半年多的實踐，筆者欣喜地看到在互助的環境下學生在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅使下，不再覺得英語學習與英語閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的事。這就真正實現了培養興趣，寓學于樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學，我愛學”。90%以上的學生認為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學生養成了每天閱讀的習慣。學生的自主學習和英語運用能力得到了提高。

綜上所述，在新課程不斷深入的今天，英語教師更應該精心設計自己的每一節課，把學生的自主學習帶進課堂，在互助的環境下，培養學生良好的自主學習的習慣和能力，從而更好地提高教學效率，促進學生的成長。

參考文獻

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