淺析教師在批改作業中如何體現學生的學習主動性

面對社會發展的多元化趨勢，學生群體表現出來的復雜性也越來越多元化。社會對教師的要求也呈現多元化需求的趨勢。然而教師職業本身的超負荷，對廣大教師來說壓力自然越來越大。教師職業的艱辛來自多個方面，其中對學生作業的批改，絕對是其中一項繁重的勞動。

新課改，要求學生在整個學習的過程中要保持學習的主動性，那么，在教師的作業批改過程中，能不能有效體現學生主動性，又能降低教師的工作量呢？

首先我們來看看傳統批改作業中，教師“全批全改”容易出現的弊端。

1、全批全改，教師花費在批改作業上的時間過多。

2、對于教師的全批全改，學生完全處于被動地位。

3、被動的全批全改中，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生中有應付抄襲作業者，而教師也因量大時間少、批改形式簡單，致使作業的功能并沒有完全發揮。

因此，對學生的作業的“全批全改”，教師很辛苦，它不但束縛了教改的手腳，還束縛了學生生動活潑地學習。所以，對學生作業的有效批改，使學生對學習主觀能動性得到充分對發揮是我們教師應該關注的課題。

傳統的“全批全改”，其本質是對學生層次認識對一刀切，沒有正確認識到學生群體的層次性。因此，要解決對學生作業的有效批改，發揮學生對學習的主動性，我們還要先對學生的層次做一個有效對認識。

就大部分學校班集體來說，我們可以大致把學生分成三個部分：

1、能力亟待提升層次。……