聾校高年級語文教學中閱讀課體會

【摘要】 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創造。特別是針對聾啞學生展開的閱讀教學，更需要擴大學生的參與度，以使學生真正掌握作品的內涵，本文針對聾校高年級閱讀課教學對\"讀\"提出了新的要求和建議。

【關鍵詞】 閱讀教學 聾校 學生參與 聾啞學生

聾校高年級語文課中閱讀部分教學是一個很重要的教學內容，也是目前聾校語文教學中的一個難點，提升空間較大，很值得我們從事聾教育語文專業的同行們去思考、去探究、去推進。幾點拙見，與大家分享。

1.以讀增趣

德國教育學家第斯多惠說：\"教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是學習的不竭動力，更是學習成功的秘訣。[1]因此，教師要根據學生的特點，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過對文章聲情并茂的朗讀來引導學生，使學生走進課文的意境中，去探索好奇的答案獲取發現情感的源頭，真正實現理解和分享。而我們的教育對象還有別于普通學校的孩子，在他們的世界里，有更多的先是疑惑和對課文內容的迷茫，這就需要我們去創造更多的朗讀意境，把學生引入到了一個更加快樂、多彩的故事中，使學生感受到學語文的樂趣，所以，在教授閱讀中，范讀、分角色朗讀、多媒體閱讀、自由覽讀等多種形式要融會貫通，相互銜接，必不可少。例如，教學《尊嚴》一文就可以用在這種方法，不僅能使語言障礙的學生增加對閱讀的渴求 ，更增加了對語文課的興趣，一舉兩得。……