體育課堂教學

隨著“以學為主、當堂達標”體育課堂教學研究的不斷深入，給我們體育課程教學提出了更高的教育要求和標準。從事體育課堂教學的幾年里，對體育課程如何進行“以學為主、當堂達標”教學有了一些理解和認識。如果單一的為了活動而活動，不去鉆研教學，不去了解學生需要什么，更不去想學生會不會喜歡而盲目地去教學，甚至在教學中教師按照教材“照本宣教”，這樣不但收不到體育課程的教學目的，而且會在學生的心里逐漸對體育課產生無趣和厭學的想法，一個讓學生不感興趣的體育教學是我們體育教師最大的失敗。針對一節普通的體育課堂教學，課前應仔細鉆研教學，體會教學目的所在。巧妙地設計教學環節，以活動體驗、交流、溝通、再嘗試等多種手段為教學基礎，情景教學活動為中介，讓學生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行為訓練、談話溝通、經驗分享、認知澄清等多樣化的教學活動形式，在師生共同參與活動之中，引發學生相應的身心體驗，從而培養學生的創新精神和實踐適應能力。結合體育課堂教學中的一些粗淺的經驗，和大家交流一下對體育課程中“以學為主、當堂達標”課堂實踐教學中的教學幾點看法。體育教師的教學理念是對體育教育教學的一種熱愛和追求，是我們一線體育學科教師責任的體現。一名體育教師如果熱愛自己的崗位，他一定會鉆研體育教育教學，認真備好每一節課，在不同的環境中設計不同的教學環節，預設課堂中會出現的種種事件，巧妙地引領學生進行一次次的體驗與收獲，在學生獲取成功快樂體驗中充分體現教師的人生價值。反之，就會出現教學中的“應付式”教學。這種“應付式”的教學只會把我們體育的課堂教學推向低谷，得不到社會和教育的認可，更體現不了我們體育教師的人生價值。

體育學科教學的設計一定要科學化。必須利用一切可以利用的教學資源參與教學，通過創設合理的教學情境融合學生感興的系列性活動，讓學生在新奇匯總躍躍欲試，在感興中主動參與，在不同的挑戰和認知中體驗，在反思找給你感受和領悟，從而得到綜合能力的升華。體育教學中合理的引與導。上好一堂體育課，不僅僅是單一地完成本節課一項或幾項活動，更主要的是通過教學活動來培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，這就需要教師在教學活動中注意恰當的引導，給學生一個主體發展的空間，教師引導要適時適度，不要啰嗦繁瑣，教學中合理地教師引導，可以在教學活動中收到事半功倍的效果，合理分配教學活動時間，化解學生在活動中不必要的時間消耗，讓教師的引導起到以點帶面、拋磚引玉的功效，體現課堂教學中教師的主導作用和學生的主動性體驗。

體驗與反思相輔相成。體育課程的課堂教學是讓學生在不同的活動體驗與交流、探究中使綜合能力得以發展和提高。學習中有參與才會有體驗，有體驗才會有感受，有感受才會有回味，這種回味性的體驗性交流就是課堂實踐的反思。每一課的反思都來自于學生實實在在的親身體驗與感受。反思可以在第一次活動后反思，也可以在二次活動后人與人或組與組之間的反思互補。反思起到活動經驗的積累和活動能力升華的展現，教師要結合教學活動進程情況，合理地引領學生反思，要讓學生在反思中總結經驗，發現問題，找到解決策略，為下一次的活動奠定基礎，向能力提升的目標邁進。沒有細致地學習體驗后的反思，就不會有下一次學習成功的體驗。體育學科的課堂教學一定要抓住課的重、難點，認真了解分析學生的實際發展情況，從學生的不同發展角度出發，創設能夠激發學生學習欲望的教學情境，讓學生在主動參與、自主發展中動全面調動身體的積極性。在積極合作、探究的學習氛圍中培養和發展學生的合作意識與創新實踐能力，切實體現學生的主體地位，讓學生在體驗探究、溝通交流、反思體會中促進學生綜合素質的發展，就一定會使體育學科的課堂教學與時俱進，收到科學育人的實效。（單位：內蒙古自治區赤峰市松山區大六份小學）