培養學生閱讀能力

閱讀能力作為一項階段性的學習要求，與其他各種學習能力是一個互為表里的關系，特別是在綜合性和感受力方面，閱讀能力的培養涉及到人格精神的塑造和對世界的感知能力的提高。因此，本文就當下小學語文教學中關于學生閱讀能力的培養現狀做一個全面的分析，進而探究出其中存在的問題并提出解決策略，旨在更好地為我國小學語文教學中學生閱讀能力的培養提供堅實有力的理論指導。在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養成為了重中之重，因此，在小學語文教學工作中，應時刻把握住學生自主性的培養，結合現代教育心理學等學科理論，對小學語文閱讀教學工作作出可行性的指導。

在傳統的閱讀能力培養途徑和教育體系中，聽、說、讀、寫的能力一直是被當做教學工作的出發點和落腳點，但是隨著時間的推移，事實證明我國中小學生的閱讀能力并沒有達到質的飛躍，甚至出現下降趨勢，這是值得每位教學工作者反思的。其中小學語文是語文教學工作的基石，它扮演者啟蒙者的角色，從閱讀能力的培養和搜集信息的能力上，都是值得重視的。

隨著新課標改革的逐步深入，各階段教學工作也被一一細化，具體到語文課程標準的制定上，特別是在閱讀能力的培養上，在新的階段也被賦予了新的要求。在小學語文教學中，聽、說、讀、寫是四項基本的能力要求[3]，因此，大部分語文教師在閱讀課的講授中過于注重全面性，在有限的課時中對文章進行全方位的分析，這樣往往會導致學生對文章中心思想理解的偏離，同時也是長期以來我國語文教學工作上的普遍問題。語文課程新標準提出，閱讀能力的培養是觀念性理解和自動化閱讀的后續衍生，學生在閱讀中應逐漸形成勤思考的好習慣，多回想、多設問。在長時間的教學工作中，語文教師已經形成了固定的思維方式，即：預習課本——作者介紹——寫作背景——生字詞——分意義段——提煉主題——寫作手法分析。這種套路是教師講解多過學生自己的思考和理解，因此隱藏在可操作性的背后的是教學方式的固化和學生創造力的埋沒。理解能力是學習過程中很重要的一項素質，在閱讀過程中，理解文章的語言技巧和作者的中心思想，都是對閱讀能力的培養。但是深入到閱讀理解中形式與內容的關系上，這個問題就顯得比較有研究的必要，因為形式上的理解有助于對文章內容的準確把握，而對內容的理解則是閱讀訓練的基本要求，也是訓練獨立閱讀能力的最終目的。

語文教學實際上是一門很靈活的學科技術，它本身就富含多樣性和可變動性，介于每個學生的理解能力、知識閱歷以及興趣愛好的差異[4]，語文課堂的教學方式也應該做出適應性的改變。在閱讀能力的培養上，應該講究閱讀培養模式的多樣化，即結合每個學生的自身特點，有針對性地予以引導。我們可以嘗試借鑒PIRLS測評的四個層次應用于日常的片段閱讀教學中，以下將簡單例述對學生閱讀能力培養的幾點做法：直接指向搜尋與閱讀目標相關的語句。如：課文中哪句話告訴了我們“預約”這個詞語的意思？將主要詞語摘錄下來。（人教版第七冊第30課《電腦住宅》）快速瀏覽課文，找找文中哪幾個自然段描述的是動物與植物之間關系的變化。（人教版第八冊第12課《大自然的啟示》）；（2）借助圖示直接推論聯系性的內容。（人教版第七冊第22課《跨越海峽的生命橋》；（3）填表格理清課文層次組織。如：人教版第九冊第11課《新型玻璃》，老師在引導學生自主學習重點版塊內容時，可以設計這種表格，讓學生快速而有效地提煉各種玻璃的種類、特點和作用，并運用這一表格介紹其中一種玻璃；（4）學會對文章內容表達個人的觀點或態度。作為語文教師，我們也很清楚，一定的閱讀能力是獲取信息、處理信息能力的前提性條件，在日常接收信息的過程中，閱讀就是其中重要的一個環節，同時也是提高小學生寫作能力的關鍵所在，可以說，提高小學生的閱讀能力是提高小學語文教育質量的中心。學生從“學會閱讀”到“從閱讀中學習”，并不是能瞬間轉換，不是斷層似的兩截，而是一個不斷積累的連續進程。在這個進程中既需要學生有一定的技能來實現閱讀理解，也需要不斷激發學生用心思考，成就個人的、獨特的、主觀的、內在的體驗，才能真正地從閱讀中有所收獲。（單位：廣東省廣州市海珠區寶玉直小學）