部編教材對低年級閱讀教學探討

部編小學語文教材課文具有較強的藝術性、語感生動活潑、文化內(nèi)涵豐富，文章載體實行極具多樣性，學生進行高質(zhì)量知識學習與語言積累的基礎上，可以在一定程度上對學生的思維邏輯與智慧進行相應的引導與啟迪，對其情感進行熏陶。因此語文教師科學的對教材特征進行控制，對學生的閱讀能力進行提升。

識字與學文完美融合——在學生年齡特征的影響下在對其進行閱讀教學的主要目的是讓學生對各種生字進行了解與掌握，可較好的進行識字與寫字，其中最為主要的是在較為完善的語言環(huán)境中進行識字。所以，教師在對學生進行識字教學過程中應對隨文識字方法進行充分的使用，真正的實現(xiàn)字與詞相互承托，詞與句相互依存，句與文相互烘托。教師在制定低年級閱讀教學方案過程中，應結(jié)合實際教學情況將識字教學與文章內(nèi)容進行充分融合，使識字與學文進行完美的結(jié)合。首先，重視識字方法，提高識字興趣。學生在進行學習過程中對學習方法有著較為重要的作用。教師在實際教學時應結(jié)合實際教學情況使用更科學的方法對形聲字、象形字等造字技巧與方法對學生進行相應的傳授，指引學生自己對構字中存在的各種規(guī)律進行發(fā)現(xiàn)與掌握，在良好的學習環(huán)境中對學生進行文化熏陶，使學生具有較強的識字興趣。在學生識字積極性進行提升期間，教師不能具有極強孤立性的識字教學，應結(jié)合實際教學情況將識字與學文進行充分融合。其次，重視識字，適度學文。部編小學語文教材對學生識字寫字教學較為重視，不僅對識字流程進行科學合理的設計與規(guī)劃，還在一定程度上對生字的偏旁、部首、筆畫等進行了強化，指導教師在實際閱讀教學過程中注重識字教學。所以，教師在對低年級學生進行閱讀教學過程中，應對識字教學進行充分重視，對文章的內(nèi)容只進行相應淺析，對基本信息以及相應的內(nèi)容進行講解。

閱讀方法的傳授——部編小學語文教材主要以語文要素與人文等基礎進行科學的設計與編寫，各閱讀單元進行雙線組織，各個單元中的文章都對相應的主體與思想進行展現(xiàn)，并逐漸形成相應的貫穿整個部編小學語文教材的人文主線。另一方面，語文素養(yǎng)主線中的所有主要因素通常包含主要的語文教學知識、學生所需的語文水平以及合理的學習方法等分離的各種知識以及能力訓練點所組成，從淺顯到高神、從簡單到困難，主要在各教學單元練習系統(tǒng)中進行著分布于體現(xiàn)，在一定程度上為教師在教學過程中提高了良好的線索。與此同時，部編小學語文教材對多種閱讀策略與方法的傳授也極為重視。想要對低年級學生進行閱讀方法的學習，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，教師可結(jié)合實際情況對各課后練習進行充分的利用，將各種閱讀方法科學的滲透到語文教學活動中。首先，利用問題進行閱讀，提高信息收集能力。如在對《烏鴉喝水》進行教學過程中，教師可對課后練習進行充分使用，閱讀全面并說明烏鴉是怎樣喝到水的？教師利用這一問題讓學生對文章進行充分的閱讀，對學生的信息數(shù)據(jù)收集能力進行提升。在利用誦讀等訓練方法促進學生語言能力快速發(fā)展，在說話能力完善的同時，具有邊讀書邊分析的良好學習部習慣。其次，利用圖畫閱讀，提高自主閱讀水平。各學期部編小學語文教材的最后設計規(guī)劃了相應的漫畫式文章如：《小兔運南瓜》、《小壁虎借尾巴》等，這一設計規(guī)劃的主要意義是為了利用圖文結(jié)合的方法時學生脫離對漢語拼音的依賴，對跳讀等閱讀方式進行學習，真正的組成自讀、教讀以及課外閱讀的良好閱讀教學模式。因此教師在對低年級學生進行閱讀教學過程中對應結(jié)合實際教學情況使用個猴子那個圖畫讓學生對文章進行猜讀，通過文章與圖畫相對應相互依存的特征，使用圖畫對文章進行解讀對故事進行描述，與此同時對用過圖形、生活經(jīng)驗等猜字認字的方法進行相應的滲透。

有序進行閱讀引導——部編小學語文教材對學生的誦讀訓練規(guī)劃有著較強的階梯型與層次性。部編小學語文教材屬于較強的有機整體，各種教學目標之間都有著較強的聯(lián)系性，并相互依存。教師在對這一教材進行使用過程中，應結(jié)合實際教學情況對其進行充分的利用，掌握教學重點。

綜上所述，教師應通過利用圖畫閱讀，提高自主閱讀水平、利用問題進行閱讀，提高信息收集能力、落實寫字，培養(yǎng)良好習慣、重視識字方法，提高識字興趣等方法對部編小學語文教材進行使用，在提高自身閱讀教學質(zhì)量的同時，為學生的發(fā)展奠定堅實基礎。（單位：云南省迪慶州德欽縣第一小學）