課堂教學模式

新課標的核心理念是：“以人為本，以人的發展為本”。而生本課堂教育正是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，這和我們的新課程標的理念是一致的，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。在不斷探究課堂教學改革的過程中，如何讓學生好學、樂學，使教師樂教，一直是我們所追求的目標，也是新課標追求的理念，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。

對于中職學生來說，英語的閱讀量非常有限，導致英語閱讀題型一直都是最大的難點。中職學生英語詞匯量不夠，閱讀時間少，閱讀資源匱乏。對于學生這樣的閱讀現狀，我們不得不通過改變課堂教學模式來提高學生的閱讀水平。“生本課堂”教學模式是一種新提出的教學形態，是一種“以學生發展為本”的教育理念。生本課堂營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境，體現了“以學定教”的教學理念，善待了學生的差異。恰好可以滿足學生閱讀水平參差不齊的現狀。通過生本課堂教學模式來提高英語閱讀課的效率，從而提高學生英語閱讀的水平。英語閱讀不僅能培養學生的英語語感，還能促進詞匯積累，提高寫作水平，對培養學生的英語綜合能力大有幫助，是學好英語的主要手段和有效途徑。

閱讀是一種積極的、主動的自身行為，在英語的學習中，閱讀是培養學生通過視覺接觸書面文字傳入大腦來獲取信息的一種途徑，是提高英語聽、說、寫的主要渠道，在英語教學中一直占據著重要地位，可以說是英語教學中的重要環節。閱讀是提高學生獨立運用語言能力的主要手段，是提高英語知識綜合水平的主要方法。閱讀在促進學生積累的過程中，也是發現問題、解決問題的過程。我在英語閱讀教學方面嘗試進行了生本課堂教學模式的應用。分組討論，合作學習。在上閱讀課的時候，他們會根據閱讀的不同題型進行變式分組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和發言的機會。四人合作式是相對固定的一種組織形式，也是閱讀課用的最多的一種分組方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。如果是閱讀限時訓練課，我們還會采用大組競爭式，一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。通過這種方式，調動了后進生學習英語的積極性，他們在英語閱讀課上不再沉默，會主動提出問題，尋找答案；同時也激發了中等生的英語學習潛力，他們會積極思考問題，組織答案；最后，高目標和高期望會激勵優等生產生高動力。他們通過研討，交流，總結，反思，共同進步。課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽，相互交流自己對問題的看法，自由爭辯，最后形成小組的共同學習成果。老師在學生討論的過程中多發言，保證他們達到基本要求。針對各小組在學習過程中出現的問題及時進行現場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。

生本課堂改變了對教師課堂教學的評價標準。傳統的評價標準主要是看教師的“表演”是否好，課堂幾乎等同于教師的才藝展示，臺下的學生僅僅是“捧場”的角色這種觀念，遠離了教育的初衷，即教育的根本目的是為了學生的發展。而生本課堂以學生是否學得積極，學得高效，學得快樂為主要評價標準。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學，小組討論，班級發言等，課堂真正成為了學生的舞臺，成就了學生潛能迸發的自主學習，教師以高超的智慧，以最少的語言開啟學生智慧閘門，以事實的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上盡情生長。（單位：江蘇省沛縣中等專業學校）