教學特點和方法的探索

當今教育課程改革不斷走向以生為本，教育也在關愛學生生命發展上聚焦，教育的生命力才更強，教育才得以不斷持續發展，普通教育如此，特殊教育更應該從特殊孩子的真正需要出發，教者心里首先要住進陽光，住進關愛，住進包容，在教學時注重孩子的情感的需要，注重孩子情緒的需要，注重孩子信心的需要。全日制培智學校的數學教材是根據全日制培智學校數學教學大綱，針對智障學生的認知特點，參考義務教育小學數學教材編寫的。由于智障學生身心發展不健全，智力的缺陷，遷移能力弱，理解能力低下，表現在學習數學時的特點是：感性認識不完全，思維直觀、具體、不連貫、抽象概念能力差、學習注意力不集中，穩定性差，思維緩慢、遲鈍、刻板、理解能力差；不肯動腦筋，知識遷移困難，學習程度的上限很低，一般只能達到普通小學三、四年級的程度。為使學生更好地掌握數學知識，做到有的放矢，達到課堂的有效性，根據教材和大綱要求及每一位學生的個性特征、認知基礎等特點，我在進行數學教學時采用“小步子，多循環、循序漸進、螺旋上升”方法進行。具體教學時主要注重如下幾方面：

在教學時，力求體現培養目標。我根據數學知識本身的系統性、科學性，密切聯系這些智障學生的生活實際，選取符合各類學生自理生活，適應社會所必需要的數學知識為教學內容。如教學《6的口訣》上課采用復式教學的形式，分三組進行，A類的三位同學在班上智障程度較輕，而且是老生，學到啟智教材第五冊，那節課安排學習讀6的口訣，寫乘法算式；B類的四位同學在班上智障程度比A類重，學習進度慢些，學到啟智教材第三冊，那節課安排學習看圖列加法算式；C 類的六位同學屬中度或深度智障生，接受知識相當難，學習到啟智教材第一冊，學習書寫數字1、2、3。這樣有針對性內容的教學，體現不同學生不同的培養目標，從而全班學生都得到了進步。教學時，力求符合認知規律。我始終堅持采用“小步子、多循環、循序漸進、螺旋上升”的教學方法。特別注重培養學生說數學的能力，通過教師引導學生說，到學生自己說，到學習小組說，再到作業說，最后復習輔導說，五個步驟反復說，一直到說正確了才做，只有這樣反復的說數學，做數學才能達到教學目標，完成教學任務。教學《6的口訣》時，我就特別注意引導學生說出6的乘法口訣及乘法算式，對腦智不全，吐字不清的同學引導其反反復復說6的乘法口訣，老師的耐心，很好穩定了特殊孩子的情緒，增強了孩子學習信心，幫助他們提高了學習數學的能力。

教學時，注重加強直觀教學。智障學生的思維發展落后，缺少概括力，理解概念和形成概念教比較困難，使用概念時比較紊亂。據此在進行數學教學時，要特別注意教師的示范和學生的實踐相結合，加強直觀教學，把情景創設為活動化的情境，并充分調動智障學生的學習興趣，使他們在數學課堂中活躍起來，在經過口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，更好地保證了智障學生在數學學習中的主體地位，有利于其從動作思維向具體的形象思維過渡。如教學3的加法算式時，根據學生對飛機的興趣好奇，拿出飛機模型直觀引出2+1=3，使學生較好理解了看圖加法算式，較為牢固掌握了知識。教學時，注重孩子情感的需要。要特別注意智障學生的智力和適應行為能力缺陷的補償，包容、寬容孩子情緒行為，注重信心的培養。教學時通過想、說、寫、算有機結合來提高學生觀察能力，思維能力，語言表達能力和計算能力。用獎勵和恰如其份的評價學習動機，讓智障兒童體驗成功的快樂，表現再差的也要抓住他們的閃光點進行鼓勵，隨手攜帶紅花印給予獎勵，適時獎勵學習用品，滿足孩子們的情感需要，感受學習的快樂，以增強他們的求知欲。

教學時，注重學生學習習慣的培養。注意培養學生學習興趣和良好的學習習慣 ，是啟智教材一個最主要的側重點。“教”只是手段，“育”才是目的，教學時要注意教學氛圍的營造，把微笑送給學生，把關愛帶給學生，與學生和諧相處，利用形式多樣的練習及數學游戲，把數學知識在不知不覺中傳授給他們，并特別注意安排一些學習習慣的訓練。讓學生在掌握生活技能時不知不覺中掌握數學知識，增強解決生活中數學的能力。

作為特殊學校的老師，在完成學科教學任務的同時，有責任有義務走進這些孩子們中間，幫助他們疏通心理障礙，培養健康心理。目前智障學生存在的自卑孤僻、敏感多疑、倔強等幾種常見的心理，盡量尊重學生個性，讓每個學生看到自己在集體中的價值，從而養成積極向上的心理狀態，采取靈活多樣的方式進行心理輔導，促進智障學生心理健康發展。要搞好特殊教育數學教學，必須認真學習新課標，新理念，認真鉆研啟智教材，了解自己所教學生的特點，走進他們的世界，求真務實耐心樂業，采用“小步子、多循環、循序漸進、螺旋上升”的教學方法，才能較好地完成啟智數學的教學任務。（單位：廣東省梅州興寧市特殊教育學校）