讓學(xué)生問 讓思維飛

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。學(xué)起于思，思起于疑。科學(xué)地設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生探究知識的愿望、拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前英語課教學(xué)的迫切需要。那么，教師應(yīng)如何通過優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率呢？精心設(shè)計(jì)篩選問題——在有限的課堂時間內(nèi)教師所能提出的問題數(shù)量是有限的，教師首先應(yīng)吃透教材，對本課時的教學(xué)目的和重難點(diǎn)了如指掌；同時查閱相關(guān)話題資料，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，對整節(jié)課的提問進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和把握。教師還應(yīng)關(guān)注問題之間的關(guān)聯(lián)程度，幫助學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我思考獲取新的知識，提高分析問題的能力。

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問——教師應(yīng)盡量從學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問題，把握時間相近、空間相近和心理相近的原則，以期待獲得學(xué)生的情感共鳴。例如，在教學(xué)英語“Taiwan Earthquake”時，教師可以用汶川地震和海地地震導(dǎo)入教學(xué)，這樣學(xué)生頭腦中的地震表象、危害、自救互救等知識就會很容易被激活。又如在教學(xué)英語“Abilities”時，教師可以直接問學(xué)生具備哪些能力，從而導(dǎo)入新課。讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況回答，有話可說。如果教師提出的問題無法激活學(xué)生的思維，那么提問就是無效或者低效的。

提問要難易適度——提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

提問要注意時機(jī)——在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機(jī)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設(shè)疑提問，這時，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實(shí)施，因?yàn)榇藭r學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考查學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度，及時認(rèn)識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

提問要靈活多樣——教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論、自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

提問要與評價相結(jié)合——教師必須明確的是，課堂提問應(yīng)該與教學(xué)評價相互結(jié)合，只有將二者有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠加強(qiáng)師生之間的互動與交流，在不斷的提問與解答中完成教學(xué)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中英語課堂提問中，學(xué)生的回答不可能是完全正確的，有時也會出現(xiàn)完全錯誤的情況。此時，教師并不能對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備與審問，反而應(yīng)該肯定學(xué)生的表現(xiàn)，要通過正面積極的教學(xué)評價使學(xué)生獲得鼓舞，避免挫傷學(xué)生的自尊心，同時樹立學(xué)生的信心。在這種背景下，學(xué)生的主動性才會提高，才會在日后的學(xué)習(xí)中更積極地回答問題，確保課堂提問能夠順利開展，并得到學(xué)生的支持與配合。

總之，在英語教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要手段。有效的課堂提問，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。同時可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)，使英語教學(xué)更有效。（單位：青海省海西州格爾木第五中學(xué)）