語(yǔ)文教學(xué)中的人文關(guān)懷

語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。”本課程的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。”據(jù)此，本文從中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析入手，強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文的人文性與人文關(guān)懷，結(jié)合實(shí)際教學(xué)闡述如何在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透人文關(guān)懷。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)“無(wú)所謂”或有“迫于無(wú)奈”的感覺。有的學(xué)生迫于無(wú)其它選擇余地上學(xué)，有的是迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，有的只想來(lái)混張中專文憑，有的壓根不知自己想干嘛？甚至在有些調(diào)皮、難管教的學(xué)生家長(zhǎng)眼里職業(yè)學(xué)校是他們理想的“托兒所”； 送來(lái)學(xué)校的目的是讓學(xué)校幫他們管，不在乎成績(jī)，只要求孩子不到社會(huì)上闖禍、惹事就可以了，學(xué)習(xí)不重要。基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱。現(xiàn)時(shí)期中職學(xué)校招生難，致使招到的學(xué)生大都是中考被淘汰的，已在初中養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對(duì)許多事物缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)有的水準(zhǔn)。其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱。學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的困難，往往因?yàn)槁牪欢n和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己到職校是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的，語(yǔ)文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文課程不重視，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。個(gè)性偏差，自控能力差。部分中職生的思想行為多以自我為中心，以自己的喜怒哀樂(lè)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。如打架大多是為了雞毛蒜皮的小事，一個(gè)眼神或一個(gè)小碰撞都可以引發(fā)激怒，甚至大打出手。他們自尊心強(qiáng)，愛面子，一旦遇到傷害自尊心的事，就易沖動(dòng)，自控能力差。沉迷網(wǎng)絡(luò)，是非辨別能力差。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)打破了時(shí)間和空間的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、手機(jī)智能化的快速發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息開辟了新的渠道，為他們提供了方便、快捷、高效的交往工具。但由于中職學(xué)生正處于青春期，還未形成獨(dú)立、完整的人生觀，思想、行為易受他人和不良環(huán)境的影響。而目前網(wǎng)絡(luò)立法的滯后性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠完善性，特別是手機(jī)游戲及上網(wǎng)功能給“黃、賭、毒、邪”等腐朽落后文化和有害信息的傳播以可趁之機(jī)，使中職生這一容易為外界感染的群體沉迷于網(wǎng)絡(luò)，甚至有的走上違法犯罪的道路。

精心創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，為凸顯文本思想服務(wù)。本人一直認(rèn)為音樂(lè)作品是作曲家心靈的傾訴、感情的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈。把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到預(yù)想不到的效果。重視傳統(tǒng)人文精神，尊重民族精神。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)受教育的陣地，課堂上語(yǔ)文教師更應(yīng)該守住課堂，不僅僅要培植出擁有語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)的人，更應(yīng)該培植出 “健康、積極，有責(zé)任感和使命感的人”，“有修養(yǎng)、有品味的人”。注重感恩習(xí)慣的養(yǎng)成。“一顆感恩的心，就是一顆和諧的種子。”教師充分利用教學(xué)文本挖掘教材的育人點(diǎn)，讓學(xué)生懂得去孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)，理解父母的辛勞。讓他們自覺地接受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，以感恩的心態(tài)回報(bào)社會(huì)和他人對(duì)自己的關(guān)懷呵護(hù)，并使感恩成為他們做人的基本準(zhǔn)則，促使學(xué)生養(yǎng)成感恩習(xí)慣。尊重學(xué)生，幫助其發(fā)展。中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣稍差，但個(gè)性突出，自尊心敏感，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師必須樹立尊重個(gè)體發(fā)展，師生互動(dòng)的教學(xué)觀念。教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，不僅讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，增進(jìn)師生關(guān)系、活躍課堂教學(xué)氛圍、體驗(yàn)優(yōu)美的文學(xué)作品，而且重在培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的思想品德，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，形成健全的人格，潤(rùn)澤學(xué)生的生命。（單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗職教中心）