思想品德課教學效率

思想政治課是一門德育課 ，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們教師在授課的過程中既要注重培養學生的德育也要注重知識的傳授。但是我們當前的思想品德課仍未走出傳統應試教育的陰影。應試教育的壓力迫使教師拼命地教，學生拼命地背；教師拼命地考，學生拼命地答。師生焦頭爛額，窮于應付，最終導致學生能力和情感素養的缺失，形成高分低能、高才低德的痛心局面。這種重結果輕過程、重操作輕探究、重知識輕德育的教、學方式使教、學的有效性大打折扣。所以提高思想品德課的教學效率是刻不容緩的。

教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。傳統的思想品德課教學，教師偏好大包大攬，具體表現在兩個方面：一是在基礎知識和基本原理的講解上，不分難易繁簡，一律由教師包辦。二是教師一節課從頭至尾講到底，甚至拖堂，不給學生思考的時間。這種教與學的方式雖然也能產生一定的“有效”性，但難以發展學生的創新思維和提高學生的思維品質。教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺

課堂教學的出發點和和落腳點是促進學生學會學習，促使學生全面的發展。真正的有效學習是指學生在教師的引導下自主地探究相關學科的知識原理并以所學的知識原理為工具探索問題、發現問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。教師要 更新教學觀念，轉變教師職能。建構主義理論認為，學習是一種探索性、自主性和研究性的活動教師必要的講解、引導和適時的點撥是必要的。教師必須更新觀念，轉變自身職能，該管的管好，該放的放手，不該管的堅決不管。在知識原理的講解上，繁難部分多講、精講，簡易部分少講或不講，切實做到抓大放小，“能放手時且放手”。打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

在思想品德課教學中，學習的有效性主要依靠學生自己的主動性。這就必須首先喚起學生的主體意識，切實轉變學生偏見和學習態度，逐步引導學生走出對思品課的認識誤區。要做到這些，要求教師應具備良好素質。常言道：“名師出高徒”。只有高素質的教師，才能實施有效性教學。目前農村學校思想政治課師資隊伍知識結構普遍不合理的狀況，是制約思品課教學實效性的一大瓶頸。因此，優化教師隊伍，提高政治教師的專業素養，就成為提高教學有效性的關鍵所在。

課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。（單位：貴州省六盤水市水城縣董地鄉初級中學）