教育教學(xué)中英語(yǔ)課堂教學(xué)的空白效應(yīng)

在教育工作，不知不覺(jué)已工作多年，自己也深有體會(huì)。我就簡(jiǎn)單結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的看法。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中全方位地、系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)“空白”，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間出發(fā)，多層次、多角度地留下“空白”，可促使學(xué)生更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生有更大的收獲。

上課伊始，教師兩三分鐘的導(dǎo)入語(yǔ)猶如打開(kāi)殿堂的大門(mén)，誘導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相登堂入室，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。此時(shí)須留“空當(dāng)”。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中感知、理解新語(yǔ)言材料的意義、用法及作用，理解具體情境中語(yǔ)言所傳遞的信息。例如，教學(xué)“確定位置”的句型Where is it？和表示位置關(guān)系的on，in，under和near等介詞構(gòu)成的短語(yǔ)時(shí)，教師可在課前不引起學(xué)生注意的情況下，有意識(shí)地留出“空當(dāng)”，將自己的書(shū)、鋼筆、鉛筆等“丟”（即“藏”）在講桌上邊、下邊、里邊、旁邊。上課一開(kāi)始，教師故意發(fā)出教學(xué)指令，要求學(xué)生打開(kāi)書(shū)跟讀，教師假裝找不到自己的書(shū)，自然而然地發(fā)問(wèn)：Where is my book？Where is it？此情此景，學(xué)生定會(huì)理解教師所講英語(yǔ)的含義，即“我的書(shū)在哪里？它在哪？”而且還非常想用英語(yǔ)說(shuō)出教師的書(shū)所在的位置。于是學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行各種猜測(cè)，說(shuō)出那些物品可能在的地方，即：in / on / under / near your desk或in / on / under / near your bag。在教師精心設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入交際角色，這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行替換練習(xí)。留“空當(dāng)”的主要教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使學(xué)生身臨其境，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)，在潛移默化中受到教育。

講授語(yǔ)是課堂教學(xué)使用率最高的一種表達(dá)形式，約占整堂課的1/3時(shí)間。它是教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，介紹教材有關(guān)情況和資料，對(duì)教材分析歸納所使用的教學(xué)語(yǔ)言。此中須留“空隙”。以高中英語(yǔ)教材為例，既容納了天文、地理、生物、化學(xué)等自然科學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)又涉及社會(huì)、道德和情感等人文科學(xué)的范疇。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，留“空隙”啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言材料的異同，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如有這樣兩個(gè)句子：A better method is to take waste far out to sea in ships where the wind and the waves break it down. Plastics and other similar rubbish that does not break down may not be thrown into the sea anywhere.教師可啟發(fā)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：Does the phrase \"break down\" have the same meaning in the two sentences？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也就認(rèn)識(shí)了“break down”在兩個(gè)句子中的不同涵義。留“空隙”即鼓勵(lì)質(zhì)疑和探索。善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

教師應(yīng)具有善于創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于那些敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)。即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們探索精神的前提下，與其一起討論并加以引導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們積極思維與善于思維的創(chuàng)新精神。教學(xué)不能只交給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，更重要的是交給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。因此，要點(diǎn)撥學(xué)生的思路。點(diǎn)撥的方式有引向縱深；增設(shè)臺(tái)階，變換角度；聯(lián)系已知，對(duì)照比較；糾謬正誤等。點(diǎn)撥留“空間”，即交給學(xué)生去穿越“空間”，填充“空間”的方法。例如，學(xué)生反映如何解決英語(yǔ)聽(tīng)力有困難的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生：在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)聽(tīng)力，一個(gè)重要的因素就是要培養(yǎng)自己的聽(tīng)音意識(shí)。聽(tīng)音意識(shí)的培養(yǎng)是多方面的，抓住機(jī)會(huì)，處處留心去聽(tīng)，對(duì)聽(tīng)力的提高會(huì)大有好處。“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，盡管我們身處說(shuō)中文的環(huán)境，每天接觸的幾乎是中文；盡管我們身處農(nóng)村，沒(méi)有更多與國(guó)際交往的機(jī)會(huì)，但是，當(dāng)今媒體繁多，電視中的英語(yǔ)新聞報(bào)告，原版的英語(yǔ)電影，還有英語(yǔ)廣播、錄音錄像資料等，無(wú)處不傳播著英語(yǔ)信息。這一切為我們的聽(tīng)力訓(xùn)練提供了良好的外部條件。學(xué)生應(yīng)強(qiáng)迫自己養(yǎng)成一種習(xí)慣，即無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論在干什么，一聽(tīng)到英語(yǔ)馬上注意去聽(tīng)，不管能否聽(tīng)懂總要去聽(tīng)。今天聽(tīng)懂幾個(gè)詞，明天再聽(tīng)懂幾個(gè)詞，后天可能就能聽(tīng)懂一個(gè)句子。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，聽(tīng)力必定大有提高，特別是對(duì)語(yǔ)音的感覺(jué)會(huì)大大增強(qiáng)。一句話，只要做有心人，便能培養(yǎng)“聽(tīng)音”意識(shí)，提高“聽(tīng)音”的能力。（單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師70團(tuán)第二中學(xué)）