激發興趣打好語文基礎

俗話說得好：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”如何才能激發學生興趣，打好基礎呢？ 我一直認為娛樂功能應該是語文教學的功能之一，而且語文的其他功能往往需要在輕松愉悅的氛圍中方能發揮出來。更為重要的是我發現，現在的學生更傾向于感性地學習，他們思維跳躍，觀念超前，崇拜新生事物，追求寓學于樂。在學生戴著隱形眼鏡放足奔跑時，教師卻依舊架著老花鏡步履艱難，這顯然迂腐落后。所以我覺得每個語文老師都應該攜帶一塊磁鐵，一進教室就吸住學生的眼球。用虎頭、鳳首來帶動整個語文課，拒絕平庸。

進教室，大多數老師上課前都會有“上課、起立、老師好”這個步驟。但是我卻省略了這個步驟，取而代之的是告訴他們我要的尊重不是這個形式上的尊重，而是在我上課時能夠不擾亂課堂紀律，不影響其他同學就是對我最大的尊重。學生們大都能理解我這做法，所以上課時偶有學生講話我也只要看他一眼就足夠了。導入，教學課本上的導入大都比較死板，嚴肅。這對于學生是不適用的，如今這個時代是信息時代，所以我們的導入要能盡量貼近學生，引起他們的共鳴。很多學生都有心目的“fan”（偶像），對流行歌曲的魅力更是無法阻擋。老師如能時不時地哼出幾首，定會讓學生感覺：老師和我們是“一條線”的，從而覺得貼心。其次還可以用笑話導入，因為每個人對笑話都是不會抗拒的，尤其是永遠笑不夠的學生。一上臺就“整”一個笑話，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。我在上魯迅的《藥》時這樣開頭——給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃歷——不好！上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么？于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命！”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好！上面說今天“不宜動土”，所以我不能救你！”結果老頭活活被壓死了。（學生笑）我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病！…… 當然趣味導入的方法還有很多，就看我們老師如何運用，如果在導語中適當運用，必將和學生碰撞出火花。背誦默寫課文。我經常把一篇課文按段落來讓學生去背，今天背第一段，明天第二段，遇到比較長的段落就先背個三、四行。這樣不僅能讓學生沒有借口說太長背不下來，而且也能樹立他們的信心。同時，我還以身作則，學生要背的，我也一樣背，抽背前我先背，偶爾背得順溜了，在取得了學生們的贊嘆聲中你也能聽出他們的羨慕，你說這樣學生能沒有動力嗎？畢竟，他們內心是渴望被認可，渴望在班級同學前“出風頭”的。個別實在懶的我就罰他們抄書，但不能多抄，畢竟我們的目的在于讓他們會寫，而不是懲罰他們。當然，他們也很服氣的去抄了。很多不會背的學生和會背的學生分數一樣，因為一個不會寫，一個寫錯了，這個時候默寫就顯得很重要。但課堂上默寫前我會告訴學生，這次默寫或者小測不上交，目的在于讓學生了解自己什么地方不足。這樣學生的心理負擔沒有了，也不會偷偷翻書之類的了。反倒是默寫完讓他們互相找錯誤這個步驟讓他們很起勁。這樣，知道了自己哪里不足，考試時就會格外注意了。多原諒學生，多為學生思考。這個比較瑣碎，但是我的教學思想始終貫穿這個，因為這是和學生拉近距離的有效方式，因為我們老師已經不能再擺那高高在上的樣子了。學生背不來書，我先問為什么，為他找理由，告訴他明天繼續抽背他，他第二天自然會去背書。從學生的作文中發現他生活和學習中的種種煩惱，在評語中和他談心，這是一種很不錯的方法。如，我班語文課代表在作文中寫到她父母看不到她的進步，很煩惱。很不湊巧的是她參加作文比賽的獎狀沒了，于是我把自己的指導老師獎狀拿給她，叫她帶回去給父母看，看著她臉上的笑容，我覺得很滿足。

絕對不能主觀判斷好差生。在我上第一堂課的時候就告訴我的學生：我從不認為坐第一排的就是好生，也從不認為坐最后一排的就是差生。你們的區別只在于身高。（學生笑）那么所謂的好生差生是怎么來的呢？比如今天你上課睡覺作業沒交，明天也是，后天也是，那么在我眼中，你至少不是個好學生吧。所以好生差生取決于你們給老師的印象。所以我都和自己說，學生只是基礎差而已。總的來說，我覺得語文課是可以充滿樂趣的，可以是讓人凝重的，可以是感動人心的，是可以悠然神往的，這一切都需要我們放下老師的地位，成為學生的朋友。回首過去，展望未來，在學校領導的領導和支持鼓勵下，我將不斷鞭策自己，繼續扎扎實實干好本職工作，力爭使語文教學水平上升到一個新的層次。（單位：內蒙古包頭市第八中學）