小詞語大文章

在平常教學中，常見的詞語教學模式是，老師帶領學生認讀后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的學習。這樣的詞語教學，詞語的意義、意味、意蘊都沒有得到相應的開掘，缺乏生命力。詞語教學是小學語文的重要組成部分，抓好詞語教學，讓學生理解詞語，掌握理解詞語的方法，是小學語文教學的一項重要內容。它要求教師要根據學生的實際設計詞語教學的方案，各個年段有所側重，教學中應予以足夠重視，力求扎實有效。使詞語教學也能像其他教學環節一樣常教常新。現結合具體的教學實例，談談個人的看法。

一、詞文結合，融會貫通。在詞語教學中，教師要善于借助文本，與課文內容相結合，使學生對詞語與課文融會貫通。一位教師在教學《白鵝》一課時對詞語教學是這樣設計的：師：明白了先吃一口冷飯，再吃___然后再到別處吃一____，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是___ 生：三眼一板。師：三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打。師：真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么？生：做某種事不打亂順序。 師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽。師：順序能打亂嗎？ 生：不能。師：吃飯的食料能少嗎？生：不能。師：這就是_______生：三眼一板 師：再有趣的讀一讀這句話。生讀。老師在教學“第三眼一板”這個詞語時沒有機械地講解，而能結合課文的有關語句，把詞語教學融入文本的感悟之中。這樣的詞語教學“詞不離文”，學生對文本的感悟能力隨著學習的深入不斷加深，逐漸形成語文能力。

在一篇課文中，隨著故事情節的發展，作者往往會用到一些意思相近的詞語來突出人物內心的變化，表達不同的含義。教師在教學時要引導學生對比這些近義詞在文章表情達意中所起的不同作用。如教學人教版四年級上冊《巨人的花園》一文中的巨人兩次生氣訓斥孩子后，孩子們兩次逃跑作者用了兩個不同的詞語，分別是“逃散”和“逃竄”。第一次巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。第二次聽到可怕的訓斥，孩子們紛紛逃竄。這里的“逃散”與“逃竄”有什么不同呢？師：巨人第一次很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”孩子們嚇壞了，四處逃散。這里孩子們的“逃散”是在巨人生氣時被嚇得情景，你看到了一副怎樣的景象？生：孩子們嚇得逃跑了。生：他們紛紛散開，不敢再逗留在花園里。師：巨人第二次是怎樣生氣的，課文又是怎樣寫的？生：巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄。師：這里的“逃竄”是什么意思呢，與“逃散”又有什么不同？生：因為巨人這次發脾氣比第一次更大，說話的語氣更嚴厲，孩子們嚇得更厲害，帶著很害怕的心理逃跑，有一點慌不擇路的感覺。生：巨人第二次是可怕的“訓斥”，孩子們聽到后心情十分害怕，所以用“逃竄”更能表現他們當時的心情。著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”在這里我運了用比較法進行詞語教學，也聯系課文的具體語言環境，讓學生通過對比理解詞語，結合具體的語言環境去揣摩、去體會詞語的不同含義。學生在比較的過程中就會發現“逃散”與“逃竄”的細微差別，就能理解人物內心感受的變化，也有助于理解課文的深刻含義。

在語文教學中，緊扣文章，精心選取關鍵詞，進行理解，揣摩，品味，賞析，從而達到把握課文意蘊，形成語文能力，這是一種很好的教學策略。如教學《賣木雕的少年》一文時，我讓學生找出描寫象墩的詞語，學生找到了“沉甸甸”這個詞。我再讓學生找找文章幾處用到這個詞，學生找到有兩處。我接著問他們：“你們認真比較這兩個詞，看看這兩個詞在前后出現表達的情感相同嗎？”學生一時看不出這兩個詞在表達情感上有什么不同。我繼續引導：“這兩個詞分別在什么情況下出現？”學生再次通過對比閱讀，加上老師的引導，他們發現文章第一次用“沉甸甸”說明象墩的沉重，而第二次文章中的“沉甸甸”就不單單指象墩的重量了，它還包含著非洲少年對“我”濃濃的情誼，這種情誼是“沉甸甸”的。這樣抓住關鍵詞，或前后對比，或透過詞語讀出它背后隱含的深意，體會它所蘊含的情感。這種以詞語為切入點，“前牽后引”的教學，需要教師平時在教學設計時多潛心解讀文本，找好關鍵詞，只要教師有意識地引導，學生對語言表達的感悟能力就會增強，也能更好地理解文章的內容。

在這個教學片段中，我們看到學生憑借想象在對詞語進行情景描述。“煙熏火燎”所影射出的情景被學生發揮得淋漓盡致，他們的口頭表達能力、想象能力得到了很好的訓練。孩子們被同伴的描述感染了，在這感人的氛圍中，孩子們聽得那樣專心，表情那樣凝重，對居里夫人的欽佩、仰慕之情便在這凝重中流露無遺。居里夫人身上的崇高人格之美濃濃地熏陶著他們。至此，死板的文字符號在學生眼里還原成了有血有肉、有型的人物形象，詞語豐富的內涵生動地投射在學生的心湖上。（單位：福建省莆田市涵江區梧塘楓林小學）