美妙的語感

培養學生的語感是小學蒙語文教學的重要內容，讀是培養語感的重要手段。設置情境，引導學生觀察，感受生活， 讓學生真正地走進文本，學生體會語言的情感意境，進而培養孩子敏銳的語感。同時在讀寫結合的實踐活動中，促進語言的內化，使學生的語感得到進一步培養和提高。語感培養是小學蒙語文教學的一個重要方面，對于推進課改， 深化蒙語文教學改革是十分有益的。“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的體驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，對語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫作“語感”。他同時還指出“唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解就越深切，直到自己的語感和作者不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作品的旨趣了。”從這些話中，我們可以看出語感培養離不開生活的滋養。所以，在蒙語文教學中，培養學生的語感須結合字詞教學，結合教師的語言引導。

語感能力常常體現在一個人能不能用詞語完整、精確地表達出自己心中所想，語感強的人文字的感受力敏銳，感受細膩。蒙語文教學中要多引導學生感受自己身邊事物的變化，留心觀察大自然和身邊的事物，用心感受，去體會。要把學生帶入生活的情境，讓學生與作者產生共鳴。葉圣陶先生指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當把生活經驗聯系到語言、文字上去”，“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解得越深切”。只有把生活經驗聯系到語言、文字，敏銳的語感才能培養出來。小學生的想象特點“小學低年級學生想象的內容常常是事物的簡單再現，小學低年級學生的想象往往與現實不符，或不能確切地反映現實。”正是由于低學段學生的想象有這樣的特點，所以孩子天馬行空的想象，總是成人的思維所不及的，孩子看世界，這世界的萬物都是活的，都是有生命的，這就是孩子最初的文學創作。孩子們看云，云在躲貓貓；孩子們看鳥，鳥在空中玩耍，這些都是孩子與生俱來的創造力。因此，教師應該在蒙語文教學中多引導學生展開聯想，才能激發學生的想象力，培養學生詩一般的語言，這就是學生將來就能發展的最好最富有個性的語感。

在蒙語文教學中開展多種形式的朗讀，如教師示范讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、引讀等，使學生在讀中深切感受語言的節律美，從而達到培養學生語感的目的。教師要加強范讀。學生的模仿性極強，教師的一舉一動對學生都起到潛移默化的作用。教師的范讀，既對學生的朗讀起了示范作用，又使學生掌握一些朗讀的技巧。語音的輕重，朗讀速度的快慢，以及語氣、表情的變化，都有助于學生對課文內容的整體感知和理解，使學生深刻地感受到朗讀是一種樂趣，是一種享受，從而激發學生的朗讀興趣，提高學生的閱讀能力。分角色朗讀。分角色朗讀是引導學生進入課文內容情境，理解課文內容的最好方法。因為學生的好勝心都比較強，誰都想做得最好，為了扮演好各個角色，學生就會用心去琢磨、用心去體會每個角色的語氣、表情、感受等。自然而然，就加深了學生對課文內容的理解，學生在朗讀中也就能讀出感情來，使學生的情感體驗和獨特感受得到充分的體現。同時，也使學生體驗到朗讀的樂趣，從而調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。齊讀。齊讀課文可以使全班學生都可以參與到朗讀中去，既可以提高學生的朗讀技巧，又可以培養學生的團體協作精神。同時，也帶動那些后進生的朗讀熱情，使他們在優生的帶動下開口讀書，在朗朗的讀書聲中激發他們的朗讀興趣，學會朗讀的方法和一些朗讀技巧。久而久之，那些后進生的朗讀能力就自然而然地得到提高，對朗讀產生了興趣，閱讀能力也相應得到了提高。語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學蒙語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的蒙語文素養得到全面提升。（單位：內蒙古興安盟科爾沁右翼前旗第一小學）