美妙的語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受生活， 讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感意境，進(jìn)而培養(yǎng)孩子敏銳的語(yǔ)感。同時(shí)在讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化，使學(xué)生的語(yǔ)感得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。語(yǔ)感培養(yǎng)是小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)于推進(jìn)課改， 深化蒙語(yǔ)文教學(xué)改革是十分有益的。“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)，這種感覺(jué)通常叫作“語(yǔ)感”。他同時(shí)還指出“唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解就越深切，直到自己的語(yǔ)感和作者不相上下，那時(shí)候去鑒賞作品，就真能夠接近作品的旨趣了。”從這些話中，我們可以看出語(yǔ)感培養(yǎng)離不開(kāi)生活的滋養(yǎng)。所以，在蒙語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感須結(jié)合字詞教學(xué)，結(jié)合教師的語(yǔ)言引導(dǎo)。

語(yǔ)感能力常常體現(xiàn)在一個(gè)人能不能用詞語(yǔ)完整、精確地表達(dá)出自己心中所想，語(yǔ)感強(qiáng)的人文字的感受力敏銳，感受細(xì)膩。蒙語(yǔ)文教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生感受自己身邊事物的變化，留心觀察大自然和身邊的事物，用心感受，去體會(huì)。要把學(xué)生帶入生活的情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。葉圣陶先生指出：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去”，“單靠翻字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解得越深切”。只有把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字，敏銳的語(yǔ)感才能培養(yǎng)出來(lái)。小學(xué)生的想象特點(diǎn)“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象的內(nèi)容常常是事物的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象往往與現(xiàn)實(shí)不符，或不能確切地反映現(xiàn)實(shí)。”正是由于低學(xué)段學(xué)生的想象有這樣的特點(diǎn)，所以孩子天馬行空的想象，總是成人的思維所不及的，孩子看世界，這世界的萬(wàn)物都是活的，都是有生命的，這就是孩子最初的文學(xué)創(chuàng)作。孩子們看云，云在躲貓貓；孩子們看鳥(niǎo)，鳥(niǎo)在空中玩耍，這些都是孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該在蒙語(yǔ)文教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)一般的語(yǔ)言，這就是學(xué)生將來(lái)就能發(fā)展的最好最富有個(gè)性的語(yǔ)感。

在蒙語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多種形式的朗讀，如教師示范讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、引讀等，使學(xué)生在讀中深切感受語(yǔ)言的節(jié)律美，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。教師要加強(qiáng)范讀。學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都起到潛移默化的作用。教師的范讀，既對(duì)學(xué)生的朗讀起了示范作用，又使學(xué)生掌握一些朗讀的技巧。語(yǔ)音的輕重，朗讀速度的快慢，以及語(yǔ)氣、表情的變化，都有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知和理解，使學(xué)生深刻地感受到朗讀是一種樂(lè)趣，是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。分角色朗讀。分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容情境，理解課文內(nèi)容的最好方法。因?yàn)閷W(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，誰(shuí)都想做得最好，為了扮演好各個(gè)角色，學(xué)生就會(huì)用心去琢磨、用心去體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)氣、表情、感受等。自然而然，就加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生在朗讀中也就能讀出感情來(lái)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受得到充分的體現(xiàn)。同時(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。齊讀。齊讀課文可以使全班學(xué)生都可以參與到朗讀中去，既可以提高學(xué)生的朗讀技巧，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。同時(shí)，也帶動(dòng)那些后進(jìn)生的朗讀熱情，使他們?cè)趦?yōu)生的帶動(dòng)下開(kāi)口讀書(shū)，在朗朗的讀書(shū)聲中激發(fā)他們的朗讀興趣，學(xué)會(huì)朗讀的方法和一些朗讀技巧。久而久之，那些后進(jìn)生的朗讀能力就自然而然地得到提高，對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，閱讀能力也相應(yīng)得到了提高。語(yǔ)感是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁，使學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的蒙語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。（單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗第一小學(xué)）