探尋恰到好處的幸福麥田

經常聽前輩說：“只要你認真尋找，幸福比比皆是。它不是幾種顏色，甚至也不是一百種顏色，幸福比所有這些相加還要多，幸福是無限的。”對于教師這個職業，擁有恰到好處的幸福，又是多么明智和聰慧，因為這是一種科學、哲學以及藝術的結晶體，它代表了一種豁達和淡然的胸襟，它甚至可以比喻成幸福門前的長廊，當身為教師的我們輕輕的走過它時，就可以自然而然拍打幸福這扇門了。我想，探尋幸福，是每一位教師的夢想，它和能力沒有必然的關聯，但一定和思維方式成趣味的比例。從思維方式為切入點，現在和大家一起來分享從教近十年的快樂，同樣也是一種重新對自我的認識。

視線最近的是或者印象最深的應該是兩年前，剛剛從中學部調派到小學部，第一次帶小學六年級科學。“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”這句俗語，真是當時我對學生的真實的思維傾向。記得那時我一上課，總有一位男生拿著一本《圍棋》的書，我就認為他老是不尊重我，無論是提醒還是暗示，他總是無動于衷，最后我就毫不客氣的把他的書收掉了。漸漸地，我的看法變成了：那個學生一定有問題，那個問題學生一定會破壞班風的，我的腦袋里越發對那個班的印象越來越差了。通過不斷學習、反思，時隔兩年，其實我所遇到的這個案例就是我們經常講到的班級建設中的問題，那么到底如何來剖析和解決這個課堂難題呢？我想首先我當時走進了一個教育盲區：我在上課時總是暗示這個學生的行為有問題，連著幾節課下來，他可能就會在這方面不斷地自我否定，即惡性循環，越來越不喜歡上我的課，并可能逐漸喪失聽課的自信，最后向壞的方向發展，以后完全不愿聽我的課。自己仿佛得了一種“管理中毒”病，癥狀是只要“見錯就管”，不分大錯小錯，只要看著不順眼，上去就管。經過閱讀各種書籍和反思，我當時是一種單純的管理主義，不僅破壞了那位六年級男學生的本想收起來自覺性，因為依著我當時的年齡和個性，認為小學生應該嚴厲再嚴肅些，總是把上課管得越嚴，認為學生的自覺性沒有，甚至比較弱和低，認為他們的能力也就沒有用武之地，而且漸漸地發展成為這已經不再是教育，而是為了是自己權利得到施展的方式。認真的反觀自己，如果我在遇到這種情況時，能夠客觀的，寬容的與學生的關系建立些許的互相信任和懷有好意的心態，上課的效果不僅會促進學生積極的腦力勞動，而且說不定會是以個人魅力戰勝學生的方式，還會讓其他學生欽佩我這個年輕老師的豐富資本。現在我再遇到學生上課看課外書，是這樣處理的：第一次一般是提醒他，讓他自己收起來。如果他管不住自己，又在看，我第二次再提醒他。到第三次，我才會立刻把書收起來，但會放到講臺上，下課我一定會還給他。

從培育學生素養的角度看，我們作為老師，去和學生相處，不僅僅簡單的會把教材給他們寓教于樂，傳道解惑，根基不是為了管住學生，而是科學的智慧的幫助他們，并且達到自己管住自己的理想狀態，最重要的是教育的對象不再是培養個別學生的主體性、自覺性，而是放眼為全體學生。如果我一開始就沒收了他的書，這當然很爽快，管理仿佛效果明顯，但是仔細思考，這個學生就失去了一次鍛煉自控能力的機會。我認識到可以采取提醒的辦法，就是讓他逐漸學會自己控制自己。我想一個老師總不能或者永遠跟著學生，那最好的辦法就是讓他經歷一個所謂的成長的過程。其實那時的我還蠻“較真”，也還蠻“倔強”，查閱了很多資料，確實也沒有查到哪個領導或者紅頭文字規定學生上課看課外書老師必須沒收，這是可以由老師隨機的處理，甚至處理的方式可以根據具體情況而再定斷，有一個客觀理由是，書就是學生的，人為的收了書，這樣的行為，從道理上說其實是對學生不公平的。

教育的本質不是管理，而是幫助和交流。這就是我想和大家分享、自我成長的感悟，也是我所探尋的恰到好處的幸福麥田。我希望您也能夠找到屬于自己的那片麥田。（單位：新疆石河子市第22中學）