明確讀寫遷移練點 適度進行遷移訓練

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F在的學生讀書量與日俱增，讀書花樣也日日更新，親子共讀、經典誦讀……而且語文教師幾乎每天都上閱讀指導課，可習作課上盡管有時看似老師講得神采飛揚，也仍然有不少學生常常“下筆無神”。其根源很大程度上出在我們的指導上：原來，我們以往的閱讀教學只重視怎么讀，寫作指導只講究如何寫，卻沒有在二者的聯系上下功夫，出現了讀與寫脫離的現象。因此，學生雖然讀了不少文章，但仍然愁寫作文，覺得沒處下手，沒有內容可寫，不知怎么寫……沒有真正讓語文教材發揮優勢，讓閱讀為習作服務。為改變這一現狀，我們從學生的實際情況入手，進行讀寫遷移與鑒賞的教學實踐研究，不但解決了學生作文寫什么內容的問題，而且也解決了用什么表達形式去寫的根本問題，因此我們認為，“讀寫遷移與鑒賞策略的實施”是引導學生作文入門的良好途徑。而真正要實現這一目標的首要策略就是：明確讀寫遷移練點 ，適度進行遷移訓練。我們的具體做法如下：

一是吃透”新課標和教材，確定每冊教材的“讀寫遷移點”。要實施“讀寫切合（遷移）”教學，教師首先要“吃透”新課標和教材，明確每個學段、每個年級、每冊語文教材的教學目標，確定相應的“讀寫切合點”，在此基礎上制定相應的教學措施，適度進行讀寫遷移訓練，從而逐步達成讀寫訓練目標。例如，課標對中年級的閱讀要求重點為：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用……能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！绷曌饕笾攸c是：“留心周圍事物，樂于書面表達，……能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”那么，中年級讀寫切合的重點在于如何“引導學生在聯系上下文的基礎上，加深對課文內容的理解；在觀察體驗的前提下，準確描述事物，充分表達自己的情感。”再以小語第六冊教材為例，教材以讀寫為核心，兼顧內容上的聯系分成八個單元，這八個單元，雖然在讀寫上各有側重，但按本冊教學目標來分析，本冊讀寫訓練的重點是要求學生“能在老師的指導下，讀懂每一句話，弄清句與句之間的聯系，讀懂每個自然段。”“在觀察的基礎上，學習圍繞一個意思寫片斷，初步做到內容充實、具體，語句通順連貫?！币虼?，我們確定本冊教材的“讀寫切合點”為：“有順序地比較細致地觀察”，“圍繞一個意思真實、具體地寫好片斷”。這樣，經過學習課標，研讀教材，我們就能比較準確地“吃透”新課標和教材，從而逐步明確每個學段、每個年級、每冊語文教材的教學目標，確定相應的“讀寫切合點”，在此基礎上制定每個學段、每個年級、每冊語文教材相應的教學措施，適度進行讀寫遷移訓練，才能逐步達成讀寫訓練目標。

二是“研讀”單元教學內容，確定每個單元的“讀寫遷移點”。在“吃透”新課標和教材，明確了每冊教材的“讀寫遷移點”的基礎上，還要認真“研讀”每冊教材每個單元的教學內容，準確確定每個單元的讀寫遷移點。為此，我們對每冊教材的每個單元的閱讀訓練重點、每篇課文的重點段落和每次作文的重點要求都進行了詳細研讀，做到成竹在胸，并確定相關的重點教學內容，科學地預設教學過程，有針對性地進行讀寫遷移訓練。我們在以下幾方面有所突破：（1）同一冊教材中同類專題，要求逐步提高。學習每個單元，我們都要從導語到課文，從口語交際到習作要求，全方位進行研讀，在準確確定單元教學目標的同時，注意了同類專題訓練體現出層次的遞增。例如小學語文第五冊第三單元教材內容處處洋溢著濃濃的秋意，隨著課文的學習，可以發現她的美麗，感受她的美好。而這一單元的作文要求為：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫，用你手中的筆，描繪自己心中的秋天。“露似珍珠月似弓”，要想寫好秋景，我們就要認真觀察，展開想象。（2）同一學段同一專題，訓練重點各有側重。“動（植）物都是人類的好朋友”。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動的文章，給人留下了深刻的印象。同是動（植）物描寫，在同一學段不同的年級要求也各有側重，這樣才能步步落實，穩步前進。四年級上冊第四單元中，有不同作家寫相同的動物的文章，有同一作家寫不同的動物的文章?！安晃犯≡普谕邸J真觀察 寫出特點?！痹谧x寫遷移課上，我們結合老舍先生《貓》的第一自然段，發現了秘密：作者通過兩次轉折，把成年貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職的“古怪”性格，神氣活現地展現在讀者面前。并總結出三大法寶：法寶一：圍繞中心寫；法寶二：當成人來寫；法寶三：表達喜愛之情。指導學生學習作者圍繞中心展開描述的方法，在總分段式的訓練上下足功夫。十幾分鐘后，學生的筆下，自己喜歡的小動物也呼之欲出，形神兼備。（單位：山東省日照市實驗學校）