讓口語交際融入孩子的生活

在小學語文教學中，口語交際作為作文教學的重要組成部分，《語文課程標準》對“口語交際”的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。為此就要求老師在教學中要多法并舉，拓展思路和實踐渠道，激勵學生多交流善表達，為寫作奠定堅實的基礎。

創造的氛圍——由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。保護學生的自尊心、自信心——保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

優化訓練過程——提高交際成效要提高口語交際的教學效益，必須遵循學生的認知規律，并依據認知規律精心設計教學流程。要增強環境意識，活用交際方式，善用交際環境所提供的信息資源。大家知道，學校、課堂所能提供的交際場景在很大程度上是一個模擬自然、社會或家庭的小環境。要讓學生明白表達方式必須與所處的交際場合和環境相匹配，要注意根據不同的場合和情境，決定采取或使用哪些輔助手段。此外，還要增強對象意識，必須尊重對方，處處為對方著想。要注意交際對象的年齡、身份、心理特征等，以根據不同對象，考慮選擇與組織語言。在教學時，除了要使口語訓練層次分明、流程清晰，還要采取多種形式，設計多個回合，把學生引向生動的交際環境，實現多元交互，最終優化訓練的過程。口語交際應時刻滲透于課堂教學過程之中。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中，使之與課堂主要教學目標水乳交融。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的回答。”這樣做為的是引導學生在學會傾聽，進而學會思考、學會提出自己的觀點；“不用急，深呼吸，再說”、“你說的太對了，能說得再響亮些就更美了。”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。這樣的訓練密度大、回合多，在生與生、師與生的交互中優化了訓練過程，提高了學生的交際質量。有利于激發學生口語交際的需求，從而達到提高口語交際課效率的目的。生活中處處有交流，口語訓練最終目的是培養學生的口語交際能力、創新能力。生活是學生語言鍛煉的大舞臺。只有緊密聯系生活實際，學生的口語能力才能得到鍛煉和培養。作為教師，在教學中應該用新課程理念來指導我們的語文教學實踐，積極尋找生活中與教學相關的內容，加強口語交際訓練，把這種訓練延伸到學生生活中去，讓生活中的知識充實并融入語文教學，讓語文教學充分聯系生活，真正為生活服務，促進學生語文素養的全面提高。（單位：青海省海西州德令哈第二中學）