多媒體與閱讀

在語文教學中，使用多媒體資源能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。恰當地利用多媒體輔助語文課堂教學，確實能起到激發學生閱讀興趣、感知文章意境美、加深對文章理解等目的，從而提高閱讀教學質量。

現行小學語文教材中，有許多優秀的文章，那些優美的文字、精湛的句段，是學生語言積累、學習的好教材。這些文章意境雖美，但有些地方學生，由于受年齡、語言環境、見識等的限制，還不可能恰當地領會作者的思路和文章的意境，很難達到有感情朗讀，所以在語文閱讀教學中，教師要充分利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率及朗讀能力。

托爾斯泰曾經說過：成功的教學不是強制，而是激發學生興趣。針對小學生的好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性等特點，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道傳遞信息，從而吸引學生的注意力，激發學習興趣。因此，在閱讀課教學中，創設生動、形象、活潑的情景，這樣做有助于激發學生的學習興趣和學習動機。

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情景放在學習環境四大要素中。良好的教學情景能創設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構無法代替的作用。在閱讀教學中創設教學情景，對學生進行美的熏陶，可根據實際情況適時、恰當地運用逼真的多媒體畫面使學生真切感受大自然的神奇和作者觀察的仔細、描繪的細膩。通過直觀形象的課件把學生帶入美的畫面之中，促使學生會意、入境、動情，真正領悟文章的意境美。比如《桂林山水》描繪了桂林山水那碧綠多姿，形態萬千的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W都沒有親眼見過，不管老師用怎樣充滿感情的語言來描寫這一美景，學生都無法理解形成圖畫，感到索然無味。運用多媒體教學，把桂林水的“碧綠”，山的“形態萬千”的畫面一一展現出來，并加以優配樂解說，學生頓時就被美麗的景色，優美的音樂深深地吸引了，當多媒體配樂展現“舟行碧波上，人在畫中游”的畫面時，同學們都靜悄悄地欣賞著，仿佛身臨其境，久久不愿離去似得。此時再學習課文內容，學生有了看、聽、讀的感受，學生對字詞句段的理解、記憶水到渠成，事半功倍。同時培養了學生運用多種教育資源，如課文背景，作者簡歷，影像資料等學習課文的方法和能力。

多媒體利于培養自學能力

閱讀教學是將詞句段篇和聽說讀寫等融為一體的語文綜合訓練。是對幾項內容的鞏固、提升和運用。所以培養學生良好思維品質對于提高學生的閱讀能力和語文學習能力有著重要意義。傳統的閱讀教學方式是使學生只集中注意教師講述的課本內容。只是對文字理解和探究，學生缺少形象思維，學生被動閱讀沒有興趣。影響了學生閱讀能力的培養和提高。由于多媒體技術提供了豐富的感性素材，從而開闊了學生的視野。課堂教學豐富的語言環境與多媒體的結合，促進了學生思維的發展，促進了對課文內容的理解和閱讀興趣的提高，為培養學生良好的閱讀習慣和能力創造了條件。

想象能力是創新能力的基礎，對于小學生來說，培養想象能力是十分重要的。多媒體畫面對學生的視覺、聽覺沖擊很大，能使學生置身于真實情境中，有效培養學生的多種能力。大家知道，古詩中的語言是很精練的，常常讀不出詩句中某些關鍵詞的韻味來，如果配合多媒體教學，就能很好地解決這個問題。比如，在進行《望廬山瀑布》教學時，詩中有句“日照香爐生紫煙”，其中“生”字用得非常好，但老師怎么也讀不出味道來，學生也很難理解。假如利用多媒體課件，就能使學生感受到這個字的妙處：在草木蔥蘢、危峰兀立的廬山香爐峰中，在太陽光的照耀下，一團團紫煙正從山谷中寥寥升起，此景真是美不勝收！學生在動態的畫面之前，思維積極，很快領悟到“生”這個字的含義，不僅有上升的意思，還含有產生的意思。 引用多媒體技術來誘導學生語文閱讀，為學生創設了個性化學習的環境，確實優化了語文課堂教學，激發了學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣。教學中，我們要恰當地利用多媒體輔助語文課堂教學，使媒體資源確實起到激發學生興趣、感知文章意境美、加深對文章理解的目的，從而提高閱讀教學質量。（單位：山西省臨汾市古縣城鎮小學）