高效課堂教學

隨著新課程不斷深入，要求教學質量在短時間內達到高效，但素質教育不等于不要學生的認知基礎。在教學改革的過程中，教學工作也就出現了大量的無效或低效的課堂教學。教師很辛苦、學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新課程必須面對的一個問題，而且還需要有多種可供選擇的解決問題的方案。其中一個方案是如何使我們的教師擁有高效課堂的理念，掌握高效課堂教學的策略和技術良好的開端是成功的一半，一堂優質的高效課堂教學離不開一個精彩巧妙的導入？我結合多年的教學實踐，在此談一些個人體會。

高效課堂形成的前提是——走近學生：讓學生對化學教師有一個好的印象。教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高；假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，要轉變自身在課堂教學中的角色。在新課程的初中化學教學中， 要想提高教學的有效性 ，老師就要從改變學生的學習方式為突破口。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理， 而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新開展合作學習，因此，要創設和諧、民主的教學課堂。能力。在組織學生進行探究學習的時候， 要選擇適合的課堂， 尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如， 空氣中的二氧化碳， 通常情況下它占空氣總體積的0.03%。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如， 人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣， 產生二氧化碳； 各種燃料的燃燒消耗氧氣， 產生二氧化碳； 植物的光合作用消耗二氧化碳， 產生氧氣。那么針對上述的因素， 你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？ 很多學生進行了預測：有的學生說， 二氧化碳的含量會越來越高； 有的學生猜測， 二氧化碳的含量能保持不變； 有的學生說， 要視具體的環境而定， 風能將含量高的吹向含量低的地方； 還有的學生說， 晚上沒有光了， 光合作用不發生了， 所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上， 教師要組織學生進行廣泛的討論， 以小組的形式進行， 將每個小組設計的方案進行比較， 以利于促進每個學生的積極思考。

加強課堂實驗教學：在化學教學中，首先教師應提高自身的教學素質，保證自己具備扎實的實驗基礎，在實驗教學中能夠熟練準確的進行演示實驗，從而激發學生的興趣，吸引學生嘗試。教師在進行實驗教學時，可以通過創設問題情境的形式，來提高學生學習的興趣。化學教學中的化學實驗較多，教師在教學中不宜直接讓學生按照教材直接進行操作，可以通過創設問題的形來擴大學生思考的空間，造出活躍的探究氛圍，讓學生愿意主動去探索和學習。

作為課堂的指導者、管理者、組織者、自主學習的推動者，教師應該徹底擺脫“以教代學”或“以教引學”、“以講代做”的傳統課堂行為，研讀新課程的教學理念，準確定位學生的智能發展水平，將課堂真正還給學生。課堂應成為學生自主求知、展示能力、獲得發展的平臺，而不是教師夸夸其談、炫耀知識的舞臺。化學課堂高效效率的提高有許多方式，教師需要針對不同的教學內容，教學對象，教學環境做出不同選擇和運用。我相信，只有我們教學手段和方法適用恰當了，我們的課堂教學一定事功半倍。（單位：重慶市開州區鎮東初級中學）