數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)問題與生活息息相關(guān)，離開生活，數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段是不現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就要從我們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。翻開現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，給人的第一印象就是一本漂亮的童話書，把數(shù)學(xué)知識融入到了同學(xué)們非常熟悉的生活中，與學(xué)生身邊的生活聯(lián)系較為密切。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何把課堂中的數(shù)學(xué)問題生活化，將生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系呢？

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。美國教育家布朗認(rèn)為：“講授不應(yīng)立即試圖將抽象的數(shù)學(xué)概念及方法一開始就與意義的環(huán)境相分離，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)問題的背景中，是它對學(xué)生有意義”。這里的“真實(shí)問題的背景”顯然大部分是指設(shè)計(jì)生活或者模擬的實(shí)際生活。我在《位置》這一課時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，星期天晚上我們要開家長會，要求你們的家長坐在你們的位置上，那你怎樣向你的家長介紹你現(xiàn)在的位置呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)很自然地聯(lián)系到了學(xué)生的生活，師生很自然地走進(jìn)了新課，并關(guān)注學(xué)生從不同的角度介紹自己位置的方法。學(xué)生的回答充分調(diào)動了他們已有的有關(guān)位置的經(jīng)驗(yàn)，為新知識的學(xué)習(xí)做好了充分的鋪墊在學(xué)生已有的表述位置的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用“X列第Y行”的表述方法來進(jìn)行規(guī)范和提升，引導(dǎo)學(xué)生將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。數(shù)學(xué)最早的起源便是因?yàn)槿藗兩畹男枰_實(shí)需要才顯價(jià)值。教師應(yīng)捕捉生活的教學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地將生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識的形成與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)問題。生活是知識的源泉，數(shù)學(xué)源于生活，也必須植根于生活。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時(shí)看得見，摸得著的具體事物出發(fā)來學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)。

利用生活經(jīng)驗(yàn)，主動構(gòu)建知識。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得一方面來自他們的生活經(jīng)歷，一方面來自間接學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識的獲得，一方面來自“直接傳授”，一方面來自“再創(chuàng)造”。如何讓學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課本之間架設(shè)橋梁，如何讓學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)與文明知識的學(xué)習(xí)之間結(jié)合在一起而沒有斷層、是對教師最大的挑戰(zhàn)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母與整數(shù)不能相乘？”這是理解算理的關(guān)鍵，通過在小組內(nèi)交流想法，在互動的過程中，學(xué)生充分理解了算理，并會自己概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，而對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會有不同的視角。放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考；有的學(xué)生通過對計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；由此我們可以深深的體會到，包括教師在內(nèi)的任何人都不能要求學(xué)生按我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。聯(lián)系生活實(shí)踐，準(zhǔn)確定位，激發(fā)探究欲望。課堂上，選擇與學(xué)生的生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的知識，是學(xué)生最感興趣的，有了興趣，學(xué)生才會主動地探究知識，甚至自主地利用知識進(jìn)行遷移。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動方式，教學(xué)評價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。（單位：吉林省雙遼市紅旗街中心小學(xué)校）