歷史課堂教學更有效

近年來，初中歷史教學改革一直是一個熱門話題。如何優化歷史教學，提高歷史課堂的實效性，這是廣大第一線歷史教師都必須認真思考、探討、解決的一個極為現實又極為棘手的重要問題。在此筆者根據自己的工作體會，談談自己的看法。

端正教學思想。歷史課既是知識課又是培養課。它有其自身特點，它要求學生掌握基本的歷史知識，了解中外歷史事件和歷史人物，逐步培養學生歷史唯物主義基本觀點，以及運用此觀點分析解決歷史問題的能力。通過歷史教學對學生進行革命傳統教育、愛國主義教育，學習歷史上優秀人物的高貴品質，樹立正確的理想信念、人生觀、價值觀。“以史為鏡”，對我們的學習、生活有所啟示。但在當今，人們的價值取向出現功利和技術主義的影響下，出現了“學好數理化，走遍天下都不怕”的社會理念，包括歷史課在內的人文學科和人文精神受到了冷遇。面對此形勢，作為一名歷史教師，更應樹立信心，認真領會課標精神，擺脫各種干擾、雜念，端正自己的教學思想，處理好育人與看己的關系，作為一名教師不僅要教好書，更要育好人，而最好的教育便是實現自我教育的教育。教師要身體力行，以自己良好的形象，飽滿的精神面貌做好學生的表率。

把握模塊內每課之間的內在聯系，幫助學生科學地理解教材。歷史教材每一模塊都由幾課的知識構成，在教學過程中，針對課時緊、內容多的實際教學情況，采用模塊知識整合教學法。例如教學“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”時，我們對這一單元進行了整合：把英國君主立憲制的建立和德意志帝國的君主立憲制進行了整合。原因是：近代的英國和德國都屬于君主立憲政體，學習起來具有共同性。同時，兩個國家分屬于議會制君主立憲制和二元制君主立憲制，二者又有了比較性。此外，對美國聯邦政府的建立和法國共和政體的建立也進行整合，近代的法國和近代的美國都屬于民主共和制，但又稍有不同。這種整合加深了學生的理解，使學生認識到這兩個國家雖然制度形式相同，但是由于經濟、歷史、政治、地理等諸方面的原因導致共性中的個性。以“情”促學。列寧說：“沒有人的感情就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”歷史課教學中教師應注入飽滿的情感，以提高課堂效率。教師應以飽滿的激情，旺盛的精力，講授每節課，同時應注意語言的節奏，要抑揚頓挫，或高亢，或深沉，或悲憤……使學生的情感隨著教師語言情感的變化而變化。如講“南京大屠殺”時，控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的罪行：“侵略者展開了殺人比賽，尸橫街巷，血流成河，血泊中嬰兒的哭聲，伴著劊子手的狂笑……”隨著聲音的顫抖，拳頭的揮動，把學生帶入鼎沸的飽含悲憤情境之中，讓他們的心靈受到強烈的震撼，而產生共鳴。以教師的“情”帶動學生的“情”，從而達到預期目的。

創設情境，激發興趣。知識不是孤立存在的，能力不是單獨生成的，只有創設一定的教學情境，知識方能顯現價值，能力才可提升。生動鮮活的教學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生感受知識的來源和產生過程，促進學生認知技能的提升，鍛煉學生的實踐能力，培養學生良好的情感態度、價值觀和世界觀。因此，教師教學應圍繞教學目標，創設各種教學情境，引導學生從情境中審視歷史現象，鍛煉歷史思維，感悟歷史規律。比如，學習“美國南北內戰”這一課時，我先讓學生讀教材內容，了解這場戰爭的過程和結果，對于“有關南北矛盾”的分析處理，我先投影南北矛盾中工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度等，用圖表和視頻展現南北雙方的問題和形勢，再現當時的美國情境，并讓學生置身當時的歷史情境，選擇自己的角度和立場，就南北矛盾進行辯論，學生在我的啟發之下很快就原料、勞動力、市場、關稅等問題進行了針鋒相對的辯論。這樣引導學生置身歷史情境，不但增強了學習興趣，活躍了課堂氣氛，更重要的是培養了學生結合歷史背景分析問題的能力。因材施教，恰當運用多媒體教學手段。傳統的歷史課堂教學，知識局限于書本、參考書、教師，只能通過教師的講解和簡單教具的演示來傳遞知識，無法生動再現歷史環境的發生和演變過程。而歷史是生動的、具體的、形象的，歷史上留下的文字、圖片、實物資料，浩如煙海。利用多媒體技術，可收集大量的文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材，根據教學內容，把課堂上看不到的歷史生動形象逼真地展現在學生面前，讓學生從視覺、聽覺多方面去感受歷史，了解歷史，發現歷史，從而提高課堂效率。

綜上所述，提高歷史課堂教學實效性，要從多方面入手，使學生樂學、想學，調動學生學習的主體性和積極性。（單位：重慶市黔江區濯水中學校）