讓學生在語文課堂中“動”起來

“動”是語文課堂一直追求的目標，“動”才有發展的可能，“動”才有引導的方向。那么，在小學語文教學中如何使學生在課堂中真正有效的“動”起來呢？

“全方位指導”轉為“適時指導”。教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過15分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學生本可以自主發現的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態。同時，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措。“教材研究”轉為“教材、學生雙研究”。教學過程是師生交往、互動的過程。所以應該更多地思考學生如何學，即以激發學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。教育家夸美紐斯說：鐵匠在打鐵以前先把鐵燒熱，而一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。這句話形象而深刻地說明了培養學生學習興趣的重要性。所以我們教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉為“教材、學生雙研究。” \"興趣是最好的老師\"。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。激發自主學習興趣，讓學生\"動\"起來。\"在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：\"如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。\"如此看來，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學\"動\"起來非常重要。

在質疑過程中，激發學生的學習興趣，如學生的思維“動”起來。思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如：在教學《烏鴉喝水》時，我提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統教學而言，問題就解決了，但此時我又進一步設疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。通過討論，正確答案是：“烏鴉不一定能喝到水”。“當瓶中的水不多時，即使向瓶中放石子，烏鴉也喝不到水。”這與傳統的教學是不同的。通過有的放矢的設疑，激發了學生的思維，使學生都能積極主動的參與學習，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和想象能力。可見在教學中， 教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。每學一篇新課文，我都要讓學生提前預習，并且針對課文內容提出自己的疑問。在有意識的培養下，學生學習的主動性逐步得到提高。

其次，提倡合作學習，取長補短。在合作過程中，每位學生都有獨立思考的空間和提出問題的機會，他們相互交流，取長補短。能力強的學生可以提出挑戰性的問題，并擔任起輔導有困難的學生的任務，能力稍差的學生可以先傾聽后表達自己的意見。這樣不僅能激發學生的主動思維，而且培養學生自主學習的能力，形成良好的交往品質。教師只有在實踐中不斷摸索和總結，才能讓學生在課堂中真正有效的“動”起來。新課程理念帶來了學習方式上的變革，在教育信息化的今天，打造創新型語文課堂就要從轉變教學方式上做起，把封閉型的教學方式改變為開放型的教學方式，語文教師要創設自主學習的氛圍，增強學生自主參與意識，注重科學的合理的學習方法。讓學生做學習的主人，才能真正提高學習能力，享受學習帶來的快樂。（單位：青海省海南州共和縣第三小學）