讓孩子快樂、高效識字

識字能力是學習能力的基礎。也是小學低年級語文教學中的重點和難點。為了使小學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，教師要根據小學低年級學生的年齡特點，及具體形象思維為主的思維特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。因此，我認為小學低年級語文識字教學應從以下幾方面入手。

通過游戲活動識字。低年級學生年齡較小喜歡玩，能集中注意力聽講的時間短暫，識字教學的“機械注入法”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。因此，如果在教學中經常變換不同的游戲來刺激他們的興趣，調動學生學習抽象文字符號的欲望，讓學生在游戲中識字，使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園，這樣能大大提高學生識字效率。我在識字教學中采用的游戲方式有：摘蘋果、郵差送信、眼明手快、找朋友、換衣服等等。如：“摘蘋果”：一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果，每個蘋果上標一個漢字，課堂上當學生指認正確時，就能從樹上摘一個“蘋果”，這種形式學生興趣大增，誰都想嘗試，誰都想多摘幾個蘋果。不同的游戲，作用也各不相同。如：在教學生換部首時，我采用“換衣服”的游戲給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音釋其義；為了區分一些形近字如：觀——現，牛——午，到——倒，房——屋，學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。

巧用多媒體，激發學生識字欲望。傳統的識字教學中，字形的教學單靠幾張卡片，一支粉筆和教師帶領下單調、機械、抽象地反復識記，讓學生感到枯燥乏味，難以充分調動學生參與學習的積極性。在教學中我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到現代簡化字，采用富有動感的畫面，使學生產生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的速度，同時使得教學重難點不攻自破。如教“青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青（青草）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的艷陽高照的畫面，讓學生想一想，晴天的“晴”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加日字旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的日字旁就飛了過來，與“青”字組成了“晴”字。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。操作時也可讓學生自己來完成。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：青（青草） 晴（晴天） 蜻（蜻蜓） 清（清潔） 情（事情） 請（請坐） 睛（眼睛），然后讓學生自己討論、觀察這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記憶的方法。這樣，學生就很容易地記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后也不會混淆了。學生逐漸地了解、掌握了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。

利用順口溜猜謎語培養學生識字能力。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知欲望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。

“順口溜”識字是一中有效的輔助手段。如在學“德”時，告訴學生：雙人十四一心，“德”字永記心；“碧”字：王同學，白同學，同坐一塊大石板；“林、森”：樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森；“外、處”：像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）等等。“猜謎語”識字也是一種有趣的方法，向來受到孩子們的喜愛。在教學時先引導學生如何做字謎，如“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。如：“伏”字謎面：一人牽著一條狗；“兩只狗草底走”是“獲”；“橫看三，豎看三，寫出來，不是三”是“田”；“一個豬槽兩頭突通，六個小豬兩邊拱”是“非”等等。總之，識字教學的方法有很多，但根據小學生年齡的特點，不管什么時候，我認為把學生的識字興趣必須放到首位。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信小學語文的識字教學就會再上一個新臺階！（單位：云南省迪慶州維西縣葉枝鄉葉枝中心完小）