多媒體與語文課堂

多媒體教學進入課堂極大地改變了語文教學，也對傳統的教學理念帶來巨大的沖擊。在新課改背景下，更新的教學理念為多媒體教學既帶來了機遇也帶來了挑戰。只有把握高中語文多媒體教學在這一過程中出現的新變化，認真分析利弊，用新課改理念關照高中語文多媒體教學，才能使高中語文多媒體課堂教學達到最優化，更好地為教育教學實踐服務。

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。新課標指出：多媒體能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。但是，激發學習興趣，必須依據學生的學段實際，考慮高中生的心理特點。高中生心理正趨于成熟，對外界的興趣不再停留在表面的、具體的、膚淺的東西上，思維正向著內在的、抽象的、深刻的方向發展。所以，高中生學習興趣的培養、語文素養的提高，已不能再像小學、初中那樣單純依靠感性材料來吸引眼球，更要以理性的光輝來照耀學生的大腦，做到感性與理性并用。

語文課程資源包含“自然、社會、人文”等各個方面，“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，從而“多方面提高學生的語文能力”。在運用多媒體進行教學時，如果能夠抓住主要的幾個目標，重新整合課程資源，深入挖掘，做精做細，將更加符合高中生求真務實的思維特點，教學效果會更好。例如：在教學時字詞積累、作者介紹等環節沒有必要通過多媒體去呈現，淺易的識記知識甚至不必在課堂上占用時間，預習指導時即可一帶而過。多媒體呈現的重點是對課文重點句子的理解及作者情感的把握、梳理。如果利用多媒體對課程資源進行重新整合，引發學生對生活態度、生命意識更深入廣泛的思考和探討。這樣，既對文章中作者的情感作了充分的印證與強化，又增長了學生的知識面，更有助于對學生的情感、態度與價值觀的培養。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。可見，高中語文多媒體教學也必須增加課堂的人文氣息，重視熏陶感染對學生心理及人格發展的巨大作用。 但是，高中這個學段與前四個學段有所區別就在于高中生的心理更要求內在、更趨于抽象、更注重深刻了。高中生的學習，既需要寬松適度的人文環境，又需要教師必要的理性引導。新課標明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”并規定了師生共同完成的三維目標，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的教學目標。教師的引導就要注重知識獲取、積累、運用的引導，能力培養、鞏固、遷移的引導，學習過程、方法的引導以及正確、積極、健全的情感態度與價值觀的引導。顯然，這些引導僅靠多媒體課件的呈現是遠遠不夠的，只有在多媒體教學中重視教師的引導，才能避開多媒體教學的弊端，使多媒體教學達到最優化。

多媒體教學運用圖片、音樂、動畫、影視以及語言文字等，能夠“創設豐富多彩的教學情境。”學生在多媒體創設的各種教學情境中，能夠獲得更加豐富的獨特感受和個性體驗。但是，感受并不是教學的最終目標。從三維目標的角度看，從情景中獲得感受與體驗，只是整個課堂學習的一小部分；高中語文教學既要使學生從教學情境中獲得豐富的感受，又要使學生從感受和體驗中探究出更深刻的東西。新課標明確：學生是學習和發展的主體，是整個認知活動的主體。課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，在多媒體教學中，既要創設情境讓學生感受各種情境、積累個性體驗，又要尊重學生的主體地位，通過自主、合作和探究的學習方式，培養主動探究、團結合作、勇于創新精神以及動手實踐能力，全面提高學生的語文素養。總之，在新課程改革的歷史時期，高中語文學科多媒體教學需要把握好現代教育技術與傳統教育手段的關系，用全面、辯證、發展的眼光來看待多媒體教學，努力使之達到最優化。（單位：內蒙古扎蘭屯市第一中學）