走進小學品德與生活

教師要應用學生生活實踐來調整課堂，打破傳統的以課堂、教師和教材為中心的教學模式，結合學生的生活真實體驗和所要學習的相關內容來創設生活化的課堂情境，將學生的生活體驗與要學習的內容關聯起來，這樣學生才能快速學習到新的知識。

品德與生活課程所展現的活動都是發生在學生身邊的一些事件，都是學生熟悉的。通過創設學生感興趣的一些情境，如游戲、講故事等形式，可激發學生的探究熱情，激發學習的樂趣。在小學品德與生活課堂教學過程中，教師要對教學內容進行豐富，并延伸至課外，即將課內思想品德教學“搬”至課外教學模式下，將其融入到生活，熏陶并影響學生，產生潛移默化的效果。首先，品德與生活教學應跳出課堂的范疇，融入到學校集體活動中去，幫助學生在活動中體驗、感受思想品德。一般來說，小學生都喜愛集體的活動，教師可通過組織集體活動來強化學生的集體榮譽感，有效地滲透思想品德教育。一方面，通過多姿多彩、形式多樣的課外活動，培養學生的辨別力，讓學生能夠清晰的認識美與丑、對與錯、善與惡，進而產生集體榮譽感和歸屬感，通過集體活動增進彼此感情、友誼，提高集體榮譽感和集體協作能力；另一方面，通過多姿多彩、形式多樣的課外活動，加強同學之間的互動交流，提高他們的思想道德素質。

品德與生活教師應積極革新教學評價標準，對以往目標型評價體系與方法加以變革，要重視學生參與思想道品課的積極性與知識接受情況，又要對日常學習生活中學生的表現進行關注。教師應重視與家長及班主任的溝通，彼此做好立體式溝通協調工作，認真評估家庭活動中學生的思想動態和行為習慣，觀察學校生活中學生的表現，分析不同學生思想品德表現所存在的差異性，縱向對比學生的變化，合理評價學生的表現，并組織學生參與互評，樹立榜樣和典型，促進學生良好思想品德的形成。所謂“好孩子都是夸出來的”，教師在品德與生活的課堂教學過程中還應多表揚學生，滿足學生自我實現以及被尊重的需求，使他們在情感上傾向于教師教誨，并能將思想品德課知識融入到生活實踐中去，形成良好的思想品質。 換位體驗是客觀事物作用于人而引起

共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位的體驗方式，促成學生有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。新課程標準指出，教育的內容和形式要貼近學生的生活，反映學生的需要，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的心靈研究社會。教師要將教學和學生的實際聯系起來，引導學生走進生活，讓學生在生活中產生思考，提升道德認識，改造和重組自己的經驗，實現學生的快樂成長。

創設生動活潑的生活化的情境 教師要創造真實有效的生活化的情境，優化生活的空間，引導學生感受到自然、清新、美好的學習環境，讓原來枯燥乏味的思想轉變成有滋味的生活享受，發展學生的學習能力，教會學生感受生活，學會生活。教師可以在品德課上結合學生平時的就餐情況進行品德教育，要讓學生感受并體會那些農民伯伯對我們的重要性，糧食對我們的重要性，教育學生要珍惜糧食，熱愛勞動，熱愛生活，要學會為生活而辛勤勞作。 科學處理生活 教師要讓學生全心走進生活，創造性地提煉生活，聯系學生生活實際特點，讓學生走進生活，領會生活的真諦，讓品德教學煥發生機。例如，教師可以組織學生找到自己的優點，讓學生找到一個優點就畫一面紅旗，通過學生涂、展、評活動，比一比誰的紅旗多，這樣來比賽誰的優點多。這個活動就是讓學生走進自己的生活，從生活中的事例出發來思考自己的優點，這樣，學生的品德課程就是生活大課堂，激發起學生共鳴。通過這樣的活動，教師也激發學生對真、善、美的向往和追求，實現了品德教育中兒童塑造自己的優秀品質，滋養自己的靈魂，培養自己的高尚品性的目標。（單位：吉林省梨樹縣小寬鎮宏偉小學）