物理閱讀及培養(yǎng)學(xué)生問題意識

概念、規(guī)律細(xì)致讀。教材中物理概念、規(guī)律的每一句話、每一個字都有其特殊的含義，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時必須讓學(xué)生逐字逐句的讀，對其中的重點字詞要深入體會、準(zhǔn)確理解。重點字詞揭露事物本質(zhì)，指出了事物變化的條件和范圍，反映了這一事物和其他事物的聯(lián)系和區(qū)別，只有把這些字詞句弄清楚、搞明白，才能準(zhǔn)確地把握規(guī)律和概念的內(nèi)涵和外延。如對“慣性是物體的固有屬性”中的“固有”、“光在同種均勻介質(zhì)中斜射入另一種介質(zhì)，光的傳播方向會發(fā)生改變”中的“會”，以及“對物體做功物體的內(nèi)能會增加，物體對外做功物體的內(nèi)能會減少”中的“會”等等。就是因?qū)W生對這些字詞讀的不細(xì)、理解不深，及其容易形成概念混淆或者把握不清。所以對重點字詞句教師必須事先心中有數(shù)，在學(xué)生閱讀后提問、點撥、舉例對比，讓學(xué)生達(dá)到正確認(rèn)知。另外對概念規(guī)律的前后語句也要仔細(xì)的品讀，以便弄清概念規(guī)律的來龍去脈。

結(jié)論性問題全面讀。任何結(jié)論都有前提條件和推理過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面閱讀，不僅要讀懂結(jié)論，更要知道結(jié)論是怎樣得出來的，不至于斷章取義。如歐姆定律“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比”，學(xué)生閱讀時容易忽略電流、電壓、電阻的同一性（針對同一段導(dǎo)體或同一電壓），造成在實際應(yīng)用中容易張冠李戴，得出錯誤結(jié)論。針對這類問題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從頭閱讀，仔細(xì)體會，并通過舉例、結(jié)合實驗說明，使之準(zhǔn)確理解，自如運用。復(fù)雜段落分析讀。物理教材中的文字為準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕沂疚锢硎聦嵑鸵?guī)律，大多使用修辭復(fù)雜的擴(kuò)充句，邏輯性強(qiáng)、語法嚴(yán)謹(jǐn)、句型復(fù)雜。為正確理解這些復(fù)雜的段落，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析語句結(jié)構(gòu)，理解其中的內(nèi)涵。如《阿基米德原理》一節(jié)，學(xué)生閱讀后，對課文中的概念、定義和原理有了一個初步的認(rèn)識，對實驗的過程和現(xiàn)象也有所了解，并能做出大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體、浮力的大小和方向以及什么情況才受浮力等提出問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“原理”的實質(zhì)，而不至于死記硬背，解題時機(jī)械套用公式，沒有真正理解和掌握。物理公式轉(zhuǎn)化讀。物理公式是用數(shù)學(xué)語言描述物理規(guī)律

的一種簡潔表達(dá)方式。學(xué)生不易看懂，往往把它當(dāng)作數(shù)學(xué)上的簡單代數(shù)式看待，容易忽略其中的物理內(nèi)涵，導(dǎo)致一些嚴(yán)重錯誤的出現(xiàn)。

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。對于物理學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)問題是一切探究活動的開始，要使學(xué)生順利跨入物理世界的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。我們要立足課堂，逐步喚起并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。營造輕松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問。初中學(xué)生思維活躍，對未知的物理世界充滿好奇，這就是問題的萌芽。教師要與學(xué)生平等對話，營造出一種寬松自由的課堂氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系，給這顆嫩芽以合適的土壤。初中學(xué)生剛剛接觸物理，他們提的問題可能還略顯幼稚。教師應(yīng)獨具慧眼，從學(xué)生幼稚的問題中發(fā)現(xiàn)其可貴之處，引導(dǎo)學(xué)生深入思維，逐步接近核心問題。只有這樣，學(xué)生才會積極主動的參與課堂，大膽的毫無顧忌的提出自己心中疑惑和問題。設(shè)置合理有趣的問題情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。物理與生活息息相關(guān)，教師在課堂上要善于利用學(xué)生身邊常見的器材，設(shè)計一些有趣、生動的實驗，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。例如在學(xué)習(xí)《大氣壓》一課的時候，我對課本上的實驗進(jìn)行了改進(jìn)。在一空礦泉水瓶中裝入一些熱水，搖一搖后倒入熱水，蓋緊瓶蓋，將瓶子放在桌子上。神奇的現(xiàn)象發(fā)生了：在一陣“咯吱咯吱”的聲響中，瓶子好像被一只無形的大手捏住，開始變形。當(dāng)看到這一幕時，學(xué)生各個情緒高漲，感到異常驚奇和興奮，問題也一個一個蹦了出來：“誰把瓶子捏扁了？”“熱水燙的？”“難道是空氣？”“空氣有這么大的力量嗎？”“我怎么沒感覺到？”這些問題的提出使學(xué)生產(chǎn)生了一種對新知識的需求，實現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。事實證明問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)效率高效果好。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。我們要立足物理課堂，鼓勵學(xué)生敢問、想問、會問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（單位：貴州省盤州市雞場坪鎮(zhèn)松河中學(xué)）