人文教育 立足課堂

我國改革開放以來，教育發展很快，變化巨大，但總體情況而言，一些傳統的教學觀念、教學方式等在一定程度上仍然束縛著小學語文教學，絕大多數小學教育工作者尤其是農村小學教師在教學中只偏中于對知識的傳授，而忽視了真正的“教書育人”。當前，新一輪的課程改革正如火如荼地展開著，但是，還有相當多的小學語文教育工作者還沒有真正深入體會新課改精神，仍然采用傳統的教學方法，重視學生的學習成績，而忽略了對“人的教育”。有人說，我們的教育缺乏主旋律，其實這種主旋律就是一種人文教育。當今的小學語文教學缺少的就是這種“人文精神”的教育。新課標告訴我們，小學語文教學要讓學生在教學情境中潛移默化地受到人文教育。小學語文教學的人文教育著眼于人的真善美的教育，體現著人性的內涵。因此，小學語文教師要積極響應新課改號召，以人為本，將人文教育滲透到每一節課中、每一個教學內容中，讓學生在知識的海洋里感受人文關懷。小學語文教學并不是單一的知識的傳授，更是在于一種人文內容的解讀與吸納，在于一種人文內涵的滲透，塑造學生一個和諧的人格。

21世紀的小學語文教學是充滿人文性的教學，人文性包含著思想性、社會性、情感性等含義。小學語文是語言、文化的統一體，它具有很強的人文性，而由于語文具有：“工具性與人文性的統一”。由此，小學語文課程的人文教育要始終以祖國優美豐富的語言文字為載體，并伴隨著博大精深的人文情思去教育學生。要把這些蘊含在語言文字里的人文內涵在教學實踐中凸現出來，可以從以下幾個方面入手，切實做到把人文教育滲透在小學語文教學的每一個內容中。

新課標告訴我們，弘揚民族文化，提高學生的文化素質和人文素養要從三千個常用漢字認讀與書寫開始。三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊。我國著名的教育家葉圣陶說過“語文這一門課是學習運用祖國語言的本領的”，小學生要正確地理解和運用祖國語言就應該根據漢語言特點學習漢字。因此，小學語文的識字教學，應從培養學生的識字能力出發，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，在潛移默化中初步培養學生具有符合民族文化心理的審美情趣，從而產生識字興趣，產生熱愛祖國及祖國語言文字的感情。

閱讀是一種與認知融合的個性化心智活動，閱讀教學必須高度重視積累、感悟和熏陶，積極展開情感體驗。小學語文教學的重要任務是閱讀教學。長期以來，傳統的閱讀教學，教師只把自己對閱讀材料的理解與感悟灌輸給學生，沒有真正對學生滲透思想教育與情感熏陶。新課標倡導，在小學閱讀教學中要發展學生的思維，提高學生的理解能力，使學生受到美的感化。小學語文教材中，文質兼美的課文中包含著豐富的思想內容和人文內涵，教師在閱讀教學中要引導學生認真閱讀這些優美的作品，讓學生在閱讀中情不自禁地感受文中的喜怒哀樂，體味文中所表達的真切情感，解讀文中所體現的人文內涵。

文以載道。作文是心靈的寫照，是認識的再現，是感情的流露，有什么樣的認識和感情就有什么樣的文章。正如教育家葉圣陶所說的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和教人相統一。在作文教學過程中加強人文教育，把人文關懷體現在作文中，這是新課標在作文教學中提出的又一新理念。因此，小學語文教師要積極、深入地體會新課改精神，把作文與育人統一起來，引導學生在作文的過程中受到人文教育，把人文精神寫入作文中。

小學語文教學中給學生以人文關懷，在教學情境中進行潤物細無聲的潛移默化的道德情感體驗的滲透，是課標的要旨，更是教育順應時代，是培養健全人格的要求。小學階段是人文教育的啟蒙階段，因此，現代小學語文課堂要充滿人文關懷。小學語文教師在今后的教學中，要始終將以“人”為本的終極關懷和精神培植作為導向，正確把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操，把這些人文教育有機地滲透在小學語文教學的各個內容中、各個環節中，力求做到工具性與人文性的統一。只有這樣，才能讓新課標下的“小學語文教學”這顆璀璨的明珠在新課改的浪潮中閃閃發光，讓其獨具魅力。（單位：吉林省延吉市北山小學）