英語寫作系統訓練

寫作能力的提高不可能一蹴而就，它需要一個長期的、有目的、有計劃的訓練過程，即系列化和系統化的訓練過程。寫作訓練的系列化和系統化，是指把寫作由形式到內容，按照由簡到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進行訓練（胡春洞，1990）。針對目前在寫作訓練上隨意、零散、無序，因而存在著習作指導與教學相脫節的現象，筆者所在的廣東省教育科研“十二五”規劃重點課題“基于單元話題的初中英語寫作教學研究”課題組匯集了高校，教研部門和一線教師的力量，選取“單元話題”作為寫作教學的突破口，通過師生訪談—— 一線骨干教師編寫——教研員、高校專家審核——小范圍使用，教研員、專家跟蹤指導——反思、調整和再循環的方式，探索出了一套適應目前初中三年英語寫作教學發展的指導方案。

為了檢測這套指導寫作系統訓練的方案是否相較于教師們現行的寫作教法更能提高學生的寫作能力，筆者及所在課題組展開了為期一年的對比教學試驗。試驗學校為湛江市二中海東中學。該學校地處城鄉結合處，既有來自城市的學生，也有來自鄉鎮甚至周邊農村的學生，樣本具有一定的普遍性。為了更好地探究這種寫作系統訓練對于各個層次的學生的影響，也鑒于該校的現實情況，每組對比試驗都包含特色班和平行班兩種層次的學生。特色班大多是來自城市的孩子，英語基礎較好。平行班的學生主要來自鄉鎮農村，英語基礎較差。

試驗在初中三個年級各選160位學生共480個樣本。其中每年級80個樣本為試驗組，另80個為對照組。由于各班實際人數參差不齊，試驗采取隨機數字表的方法選取樣本。通過學生試驗前與試驗后的作文成績對比來檢測作文訓練系統對寫作能力的影響。具體做法是收集試驗前的第一次月測作文原始分數，作為基準成績，與開展試驗后一個學年的期終考試作文分數在SPSS 19系統中做獨立樣本T檢驗，以檢驗是否有顯著性差異。兩次分數均先轉換成Z分數，以排除試卷難度和改卷的人為誤差，再進行比較。各年級盡量選取在教態、教學風格等方面接近的兩位教師進行培訓，她們其中一位負責特色班的試驗組和對照組教學，另一位負責平行班的試驗組和對照組教學。試驗要求教師先對對照組進行常規教學，即按以往的方式教寫作。然后再用方案備課，對試驗組進行系統訓練，即每一個單元教學之后，按方案上一節寫作教學課。試驗前期筆者所在課題組核心成員節節聽課評課，務求降低試驗人為誤差。

初二初三的試驗組平均分都較之前有所提升，且提升幅度均比控制組的幅度大。初一試驗組和控制組成績雖有下降，但試驗組較控制組降幅小。可以推斷，初一年級中后期對于學生寫作能力的提升是個坎，也是作文系統訓練的關鍵時期，教師應把握好這個時期幫助把學生基礎打扎實。在獨立樣本T檢驗中，試驗組和控制組的整體對比、初一平行班對比組，初二特色班對比組、初二平行班對比組和初三特色班對比組都通過了0.05水平上的顯著性檢驗。可見，系統的寫作訓練對于不同層次的學生在不同階段都有不同程度的正面影響。初一平行班均分降幅較大，但是試驗組與控制組有顯著性差異，說明系統訓練對學生，尤其是學弱生這一階段的寫作能力有助益。寫作教學實踐證明，以話題為導向的寫作系統訓練對提高學生寫作能力的效果是顯著的。本研究對初中寫作系統訓練進行了有益的探索，得到了一些針對不同層次學生的教學啟示。從小學升入初中之后，英語的寫作難度逐漸增加，學生成績會有所下降，尤其是學習基礎較弱的學生通常缺乏有效的學習方法，成績會大幅下跌，由此影響到其寫作信心，容易產生寫作焦慮。越難越怕，越怕越寫不好。據此，建議教師從初一一開始就給予學生相應的指導和系統訓練，幫助學生，尤其是學弱生盡快地掌握有效的寫作方法，從而提高寫作能力，降低寫作焦慮。初一中后期是作文訓練的關鍵時期，這個時候能把降幅縮小，對于學生以后的學習能力提升、對自己學習能力的認知都有促進作用。

英語寫作能力發展既是我國英語教育的重點又是弱點（武尊民，2008，轉引自孫魯華，2011）。本研究以“單元話題”作為寫作教學的突破口，探索出一套適應目前初中三年英語寫作教學發展的指導方案，并通過實證研究的方法，考查系統訓練對初中生英語寫作能力的影響。當然，鑒于試驗時間較短及取樣范圍不廣，本研究還存在一定的局限性。結合當前中學英語寫作的研究現狀與發展趨勢，筆者認為，可以嘗試作文系統訓練的長期跟蹤研究，即對同一批對象進行為期三年的初中寫作訓練研究，這樣更能檢驗系統訓練的有效性； 各層次學生的差異研究。關于英語寫作的研究不少，但是以中學生為對象的不多，而針對不同層次學生的研究就更少。因此，在未來的研究中可以嘗試將不同學習基礎的學生作為專門的研究對象，對其寫作現狀及能力提高的有效途徑做更有針對性的探索與研究。（單位：廣東省湛江市二中海東中學 廣東省湛江市教育局教研室）