教學中的點滴

做為一名教師，關于教育教學永遠是我們要討論和研究的課題。這個課題只有進行時，沒有結束時。如果不討論、研究、反思、總結我們的教育教學，就對不起我們這份職業，就會誤人子弟。不斷的反思、總結、學習就會使我們的思想、教育理念不斷的與時俱進，尤其是不斷的改變自己、不斷的創新自己的教法。在反思和總結中不斷推進自己的教育教學能力，現將自己本期的教學工作做一些反思和總結。

做為一名數學教師，首先要對學科做深入的研究，知道這個學科的特點是什么，要傳授給學生什么樣的思想。這個學科教學主線是什么？怎樣的教學風格才能達到四兩撥千斤的作用？而不是一學就懂、學過就忘的尷尬地步。宏觀、微觀的把握每一節課的知識了嘛？等等這些問題我們都需要進一步研究。只有深入的對待這些問題，我們的教學才會有效甚至達到高效。繁瑣、無趣、沒有激情的教與學都是低效甚至負效的。負效就是誤人子弟，這樣的錯我們都是有過的。但上完課后我們冷靜的思考過嗎？改變過嘛？有些老師總認為自己的教學方法優秀甚至自我陶醉。一套方法用上十幾年。十幾年都不肯變，不愿意變，還不許說他的方法老套。現在的時代變化日益更新，“學無定數、教無定法”。學會在發展中創新、在發展中抓住主線。抓住教學的魂。要知道起點和終點。一輩子只用一種教法是絕不可能提高自己的教學能力的。學生學的輕松，自己教的輕松是我們追求的教學境界，我們每位教師都需要追求這樣的教與學的效果。

對于小學數學學科的主線“數學思維和數學習慣”、怎么能“靜下心來、獨立思考”？會聽--愛聽；會想--愛想；會表達--愛表達；這些我們必須隨時思考和研究，不急不燥、掌握節奏、穩步推進。所以我們必須精心設計教案才能完成上述任務。學校教育是一個少對多的教育形式，不可能絕對的照顧到每個人的口味。我們的教師要學會既能炒大鍋菜、也要會小炒；對于小規模的學校來說教學設計和教研活動是一個難點，因為他們往往一個人教幾個班的數學。我想借鑒、吸收和改變優質的教學設計是一個可取的方法。數學思維的培養一定要控制好節奏、給足時間。我往往一節課完成一道思維題。當有學生完成后一定讓他們去思考另外一種方法。和老師共同討論，讓學生一次次體會自己的成功，有時一個學生會想出多種方法，有些好的方法，都值得老師去深思。我們一定要給足學生的思考空間。只要學生肯不斷的思考問題我們就成功了一半。即使沒有思考出來我們也應給予充分的肯定。但要把握好學生思考的方向。以問題牽引學生的思維方向。學生的自身特點各不相同，對知識掌握的速度也不相同、有的學生快、有的學生稍微慢一些。慢并不代表笨，慢有慢的好處，學的慢往往學到手一輩子都不會忘記。我們千萬不要放棄這一部分學生。通過數學教學讓我深刻體會到每一個單元第一課尤為重要，大家看看課標只有一課時的內容，我們一定要根據學情、調整自己的教學。例如五年級下冊第二單元《長方體的認識》的第一部分是認識2課時，我卻上了一周。深入挖掘學生的空間感。學生的空間感在這里如果建立牢固了，后面的內容學生自然學的輕松而愉快，反之則十分困難尤其是后進生，大家記住學生的能力不只是通過難度題訓練出來的。就像許多大道理就是簡簡單單的一句話一樣。我們要像山谷中的流水，大家想流水是怎樣流出大山的呢？還不是有容易的地方才去，有時還匯聚能量后再翻過障礙物。教師不要急于求成，要控制好教學節奏、學生學習的節奏、就像演小品一樣。當觀眾在笑時，演員一般會放慢節奏，讓觀眾樂完再演下一個。我們在課堂上要一步步的走穩，尤其是上新課千萬不要想通過以后炒回鍋肉時再補上。如果上新課時學生學習有困難時，千萬不要強行把這課上完，哪里好就在哪里收，哪里好就在哪里放，哪里適當就在哪里結束。但哪里收哪里放哪里結束呢？這就是考教師的技術了，所以我們上課必須穩準很的抓住學生學習的心靈線。知道自己拋出的教學設計，哪些是學生感興趣的？哪些是學生領略到了？從中還會挖出多少會的人？教會學生養成“靜下心來、獨立思考”的良好習慣。在班里要大力鼓勵、表揚這部分善于“靜下心來、獨立思考”的學生。數學思維跟不上，數學學習就無出路。所以教師的數學思維也必須多元化，這樣學生的思維才會靈活。

教師是學校教育的根和魂，放下架子，擺好位置和學生的思維同呼吸、共命運。如果再加上幽默的語言，上課就是一種享受而不是難受。我們教師的價值才會真正的體現出來。（單位：綿陽市金家林學校數學教師）