重視詞匯積累，提高寫作能力

在我國的中職英語教學中，寫作是最薄弱的環節。許多學生把書面表達視作畏途，不知如何開頭、展開與結尾，更談不上恰到好處的遣詞造句、布局謀篇。他們英語書面的表達作業往往錯漏百出，符合語法規則的正確句子更是少之又少。如何提高中職學生英語水平，攻克寫作難關，成為提升中職英語教學質量的瓶頸問題。一直以來，中職學生對所學知識的運用方面關注不夠，往往是一遇寫作就無從下手，追究原因，是對寫作沒有了興趣。興趣的喪失是一個漸進過程，究其根本原因，是詞匯量少，句型訓練沒有章法所導致的。如果重視學生對詞匯的運用，學生的表達欲望就會增加，也會逐漸轉移為寫作興趣的。那么學生的英語寫作能力應該如何提高呢？我總結了自己教學的經驗，要提高詞匯量的記憶效率。

詞匯是語言的最小意義單位，是語言系統的重要支柱。一個人掌握詞匯的多寡與牢固與否，直接影響他的寫作能力。英國的應用語言學家威爾金斯指出：“沒有語法，人民就不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。可見，詞匯在語言中占據極其重要的地位。詞匯能力是“聽、說、讀、寫”四項基本能力的根本保證。對于語言學習者來說，要學好一門外語，詞匯的積累是必不可少的，而詞匯的記憶，對于很多學生來說是一件難事，盡管花了大量時間記憶，可是很快就又忘記了，慢慢地就打擊學生學習英語的積極性。那么如何幫助學生擴充詞匯量，提高記憶有效性呢？利用字根，有效記憶單詞。根據詞匯的音、形、義記單詞。很多學生在記單詞時，只是機械地記那幾個字母，而沒有遵循詞匯的音、形、義規則來記單詞。這種詞匯記憶法，用在英語初學者，還勉強可用，但是對于中職英語階段的學生來說，這讓記單詞變得事半功倍，遺忘規律也很高，逐漸地使得很多學生喪失了學習英語的興趣。其實英語單詞跟漢字一樣存在很多的“偏旁部首”——字根。比如單詞psychology。 psy=sci， 是一個偏旁部首，是“知道”的意思；cho是一個偏旁部首，是“心”的意思；

lo是一個偏旁部首，是“說”的意思；gy是一個偏旁部首，是“學”的意思，logy 合起來是“學說”的意思。因此pay-cho-logy連起來就是“知道心的學說”，因此就是“心理學”的意思。以此類推，不要讓學生去死記硬背單詞的漢語意思，而是要教會學生用識別“偏旁部首”——字根的方法去真正認識一個單詞，真正認識了單詞后，你會發現單詞表里的漢語翻譯原來其實很勉強，有時甚至根本翻譯不出來，因為漢語和英語是兩種不同的文字體系，兩者在文字上本來就不是一一對應的，只背英語單詞的漢字意思是不能真正認識這個單詞的，會造成很多的后續學習困難，會造成學生一輩子看英語單詞如霧里看花，永遠有褪不掉的陌生感。熟悉英語的字根，學生就可以根據字根直接來猜單詞的意思，這樣就可以大大增強對英語單詞見字識義的能力，詞匯量也會相應增加。英語的課堂教學應引入字根教學內容，學習者應盡早地掌握這些重要知識，及早地擺脫死記硬背的蠻干狀態，及早進入科學、有效的識字狀態。因此，詞匯的記憶應該將詞匯的音、形、義結合起來，邊讀邊寫。通過造句和背誦，加深單詞的記憶。理解是記憶的基礎，只有理解的東西才能牢記的久。僅靠死記硬背，則不容易記住。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合記憶效果會更好。在英語造句教學時，學生體驗成功，樹立了自信，學習英語的積極性也上來了。要學好單詞必須緊密結合語境，我們不但要掌握單詞的音、形、義。更重要的，我們要了解它在句式中如何具體運用。學習新詞時，通過造句，你讀這個單詞的含義、詞性、復數形式、各種時態形式、與其它詞語的搭配等都會有一個一目了然的切身感受，從而可以建立英語的語音情境，為考試中的聽、說、讀、寫、譯打下良好的基礎。

要提高學生的寫作能力，不是一朝一夕的過程，這需要學生對詞匯的積累，對英語基本句型的運用，語法知識的理解。但只要我們有信心、有恒心，我們學生的英語能力一定取得長足進步。（單位：江蘇省沛縣中等專業學校）