新時期小學班主任

要教育學生，就得先了解學生，班主任只有了解了后進生的學習生活情況和生活環境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進行教育。后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學業成績上的后進，都是在多方面因素的影響下長期慢性發展的，就外因來講，主要來自社會上的不良現象，來自家庭教育失誤，來自學校教育上的錯誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學生交往的對象，可為制定教育方法提供重要的參數，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，只有熟悉后進生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉化后進生的工作打下基礎，如后進生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進生具有社會性較早地介入的特點（即人們常說的“早熟”）他們既不能容忍教師以恩賜態度或對弱者庇護的口吻對待他們，他們會認為這是對他們人格的侮辱，這種強烈的成人意識，社會意識反映出他們內在的強烈自尊心，可是，由于他們的言行已在學生當中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落后。班主任應該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵其多看自身的有利條件，激發他們上進的要求，不能用粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當的方法教育他們。

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進生有強烈的好勝心，但由于他們學習基礎太差，道德認識水平低下，一時取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風頭，來滿足爭強好勝的心理需求。對于這種矛盾的心理，班主任要引導學生發展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，并創造條件讓其能表現自己。在這同時，加強基礎知識補習工作，使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現自己卻又能出色地完成任務。再如有上進心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進生同樣也有要求改變現狀和急切上進的心理，即使對前途失去信心的學生也往往會出現要改好的念頭。特別是當外界條件發生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學生的上進心能在老師的正確引導下持續起作用，從而后進生即使口頭上表示要“堅決”不干的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在于他們已經形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現反復。因此，班主任如能掌握住他們的內心矛盾，因勢力導，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其同困難作斗爭的信心和勇氣，那么，身藏在他們內心的求知欲望之火，還會復燃起來。

其次，確立后進生也都能成才的堅強信念。后進生是相對的，在后進生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認識和對待，幫助他們樹立堅強的信念，持之以恒，并為他們創造有利條件，后進生也將能成為社會的有用人才。僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如后進生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態度，既對他們要看“變”要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發現出來，并像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們。對于他們的任何一點微弱上進的要求，不管其動機如何，都要抓住它，扶植它，及時表現以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，班主任還要捕捉后進生身上積極因素的最佳時機。如進入新學校或新班級，新學期或新學年的時候，后進生往往會產生急起直追的念頭，但對新的環境，新的老師也會產生一種喜悅和擔心，信心或懷疑的心理狀態。這時班主任要及時抓住“閃光點”，及時肯定和表揚，能夠使他們產生積極向上的希望，樹立前進的信心。我有一個學生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經常逃學，上網吧，打電子游戲，不做作業，成績和紀律都比較差，但在學校組織的“六一表演”中他演唱的歌曲獲得了二等獎。我抓住這個契機鼓勵他：“我相信只要你對待學習就像對待這次匯演那樣認真，學習一定會進步的。”在以后的學習中，他逐步改掉了壞習慣，學習成績有了明顯的提高。又如，當后進生偶然得到一次高分數或為集體作出貢獻時而受到表揚，他也會產生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時發現這個閃光點加以因勢力導。應當承認學習成績是衡量學生成績的標準，但決不是唯一的標準。人是有差異的，學生的潛能不可能都在學習中充分發揮。智能方面沒有突出的現象，教師不應當過早地將他們劃入另冊，學習較差的學生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現，后進生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現自己的“舞臺”讓他們充分發揮自己的優勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚，讓他們及時給于充分的肯定和表揚，讓他們在別人的贊賞中樹立信心，從而在學習中也成為主角。（單位：甘肅省康樂縣新集小學）