小學(xué)音樂課

戲劇是人類處境的反映。人總是希望彼此了解，了解彼此的欲望、需求、異同。戲劇教育除了有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自信養(yǎng)成，激發(fā)創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力之外，更重要的是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式甚至感知世界方式的提升，有助于理解他人的同情心的培養(yǎng)。同情心作為戲劇教育帶給學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，也就是俗話說的“設(shè)身處地”站在他人立場看待事物的能力。具備了同情心，一個(gè)人就能夠理解他人的處境，能夠理解與自己背景迥異、來自其他民族、信仰或階層的人的處境。正如中國古人常說，“將心比心”。古典詩詞中也大量運(yùn)用這樣的“移情”方式，典型的如，“將你心，換我心，始知相憶深”。陳寅恪在談到治學(xué)方法時(shí)，非常推崇“理解之同情”。張愛玲的傳世名言，“因?yàn)槎茫源缺保糙A得了無數(shù)應(yīng)和之聲。

每個(gè)人都有自己的故事，戲劇教育提供了一種安全而有益的方式，讓學(xué)生得以參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界。閱讀、分析和表演戲劇可以極大地增進(jìn)我們對自己和他人的理解，讓人受益無窮。因此我們可以非常自信地說，如果在中小學(xué)階段接受了融合戲劇教育的學(xué)生，必將成長為富于自信心、創(chuàng)造力和同情心的公民。戲劇教育可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的內(nèi)心。內(nèi)省是一種重要的能力。古希臘人的名言即是“認(rèn)識(shí)你自己”。“我是誰？”“我從哪里來，我往哪里去？”“我與他人有何不同？”“我的優(yōu)點(diǎn)和長處在哪里？”“我活著的意義是什么？”“我的價(jià)值何在？”這些問題，自從每個(gè)人產(chǎn)生意識(shí)以來，在生命的每個(gè)階段，總會(huì)如影隨形。比如，青春期的日子并不總是風(fēng)和日麗，情緒與荷爾蒙相互作用，容易產(chǎn)生焦慮和不安全感。進(jìn)入高中后，學(xué)生需要面對學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展的諸多選擇，各種壓力有增無減。戲劇教育對于應(yīng)對這些問題無疑是一種有效的手段和途徑。

我主張，在小學(xué)的音樂課堂上，可以借鑒戲劇教育的做法，將兩者融合，即音樂課堂的戲劇化，可能會(huì)產(chǎn)生奇效。其實(shí)，這樣的做法并非我的突發(fā)奇想或首創(chuàng)。國外許多中小學(xué)都有音樂教育戲劇化的先例，并且不乏成功的個(gè)案。正如我們知道，戲劇教育可以促進(jìn)學(xué)生左右腦均衡發(fā)展，幫助學(xué)生抒解課業(yè)壓力。小學(xué)音樂教育戲劇化可以推進(jìn)內(nèi)生的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”方式，帶動(dòng)小學(xué)教育向更注重體驗(yàn)和活動(dòng)的方向發(fā)展。所謂“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，指的是從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而不只是閱讀背誦書本知識(shí)，更不是死記硬背。偉大的哲學(xué)家亞里士多德說過，“對于那些需要學(xué)習(xí)才能掌握的事情，我們在做的過程中學(xué)習(xí)。”一個(gè)人想要學(xué)會(huì)溝通，他必須練習(xí)聽和說。如果他希望當(dāng)眾自如地演講，他必須練習(xí)表演。在戲劇化的音樂課堂上習(xí)得的技能并不只在課上有用，在英語、科學(xué)等其它課目上同樣有用武之地。

小學(xué)音樂課的戲劇化，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生用清晰洪亮的聲音講話和演唱，控制肢體的各種動(dòng)作達(dá)到最適宜的表演效果，同時(shí)以音樂游戲的形式帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想象。這些音樂和戲劇練習(xí)將為學(xué)生自信心的建立、肢體的自如運(yùn)用和交流能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。進(jìn)入初中后，學(xué)生開始接觸講故事、即興表演和劇本表演，演出的音樂劇本可能是童話或經(jīng)過改編的莎士比亞作品。初中階段的音樂戲劇課程要求鼓勵(lì)青少年獨(dú)立、批判地思考，培養(yǎng)積極主動(dòng)的態(tài)度和勇于嘗試的精神。在高中繼續(xù)參與音樂戲劇活動(dòng)的，通常是真正的音樂戲劇愛好者，他們像校隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員一樣全情投入，會(huì)拿出相當(dāng)?shù)恼n余時(shí)間和周末排演話劇和音樂劇。

我認(rèn)為，在小學(xué)階段，提倡音樂教育的戲劇化不但非常必要，而且是當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)橐魳穭”硌菔蔷C合性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，將唱歌、舞蹈、表演等才藝集與一身。音樂劇的實(shí)踐性很強(qiáng)，又非常直觀，可以說一旦進(jìn)入音樂劇的世界，就等同于學(xué)習(xí)了數(shù)門表演課程。提高了學(xué)生的自信力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力、觀察力、團(tuán)隊(duì)合作等能力，是迅速提高一個(gè)人音樂表現(xiàn)魅力的高效途徑。說起音樂劇，大家首先浮現(xiàn)腦海的就是《歌劇魅影》、《西區(qū)故事》等百老匯經(jīng)典劇作。有人或許會(huì)據(jù)此認(rèn)為，讓小學(xué)生按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)和模式在音樂課堂中來訓(xùn)練打造，是否不太現(xiàn)實(shí)。但是，我的女兒給我上了生動(dòng)的一課。她今年雖然才3歲，但在她日常的活動(dòng)中，只要聽到音樂聲音響起，總是會(huì)自然地律動(dòng)，同時(shí)自編故事，自編舞蹈。我相信這并非是特例。有過任何生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是生兒育女經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)告訴你：每一個(gè)孩子都是天生的音樂家和舞蹈家。只是后來的現(xiàn)實(shí)生活壓制了他們這些方面才華的成長罷了。真正的教育，其實(shí)不是壓制這些才華，而是激勵(lì)和澆灌這些才華，然后靜待花開。

我想以我的音樂戲劇課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例再加以簡單說明。近來，我們正在教學(xué)的曲目是《雪絨花》。以往的音樂課堂慣例只是學(xué)唱歌曲，頂多加個(gè)二聲部，然后欣賞欣賞電影《音樂之聲》的演唱《雪絨花》的片段。采用“習(xí)本”教學(xué)手段也基本是在唱上面做文章，深層次的也就是來個(gè)懷抱吉他，情景模仿。觀察力、想象力、創(chuàng)造力在哪里？小組合作的領(lǐng)導(dǎo)力在哪里？我讓學(xué)生討論，可以演人物、雪絨花、甚至演吉他，小組討論，只能使用歌曲《雪絨花》的音樂，改變其中某些音樂要素，使它變得符合自己的劇情形象的需要來展現(xiàn)。（單位：深圳市深圳錦田教育集團(tuán)）