情感教育

在日常生活中，老師細心觀察可以發現，愉快的情緒往往使孩子們更愿意學習，而且學習積極性極高；相反的，不愉快的情緒會導致孩子們的各種消極行為，如搗亂、哭鬧等。所以我覺得培養幼兒健康愉快的情感，要從培養愉快的情緒入手。身為幼兒園的老師，要充分利用環境條件及資源進行良好情緒的培養，因勢利導促進幼兒情感發展，創設條件進行情感培養；要以身作則、做好表率，并重視引導孩子們感受其行為的積極成果，鞏固培養效果。我關注孩子們身體、學習的發展，更多的關注孩子們心理上、情緒上的變化。尤其是小班幼兒，他們剛進入幼兒園，陌生的環境必然會使他們產生焦慮、膽怯和不安，表現出大哭大鬧，不肯上幼兒園。如何使小班幼兒盡快穩定情緒，適應幼兒園，喜歡上幼兒園呢？這是小班幼兒情感教育的重要內容。下面結合自己實踐談幾點體會，拋磚引玉與同行切磋共進。

“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。 愛幼兒是教師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境。”因此，可以說，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環境來到幼兒園時，內心都會產生一種不安全感，表現為恐懼、哭鬧等排斥現象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關愛，是每個幼兒最起碼的心理需求。幼兒園老師是最細心、最耐心、最勤快、最有愛心的老師，老師不但要把孩子的日常生活料理得井井有條，還要蹲下來跟孩子面對面的說話，用肢體、動作與表情，把愛的信息傳達給每一個孩子。我平時最喜歡的做法就是不時改變和孩子們親近的花樣，和孩子們抱一抱、親一親、轉個圈、拉勾、擊掌、手指碰碰……對于這樣的方式，班上的孩子愛得不得了，每次一看到我就會湊過來，親親抱抱；而活動中他們對于擊掌、抱抱、點指、摸頭等鼓勵方式更是興奮不已，變得更加積極投入。我想身體上的接觸是最能讓孩子們喜歡并且具有親切感和安全感的。另外，在每周五的放學時間，我會用漂亮的小紙剪折成各種形狀，如花朵、愛心、星星等，然后在上面寫上一句表揚的話或有時畫一個笑臉，獎給有進步的幼兒，激勵他們，改掉缺點。所以一到周五，孩子們總是很高興，表現也特別的積極，因為大家都想要得到老師的小卡片，這樣的方式也得到了家長們的認可和贊揚，大家紛紛反映孩子們每次一回到家總是先把卡片展示給眾人看，再好好的珍藏；而且自信心也增強了很多。 或許在大家的印象中幼兒園老師是親切的、溫和的、有愛的，但是我覺得還有一點很重要，就是幼兒園老師要善于和孩子“瘋”，因為孩子們追求的是快樂。所以每次在玩游戲的時候，我總是非常的投入，用夸張的口氣、動作和孩子們打鬧成一片，這時候，孩子們會覺得你跟他們是一國，玩起來會更加的放松、自由、無拘束；而我感覺自己又回到了童年。我用愛包圍孩子的同時，孩子們也用他們純純的愛匯報了我。

“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”因此游戲也可以是學前期情感教育重要的教育手段，通過課上和課間的游戲活動，可以讓幼兒的好奇心得到滿足，發展幼兒的感知、思維和創造等能力，還可以培養幼兒細心、耐心、獨立性、堅持性、與伙伴合作等良好的個性品質。比如在結構游戲《小小動物園》中，孩子們拼搭了各種可愛的動物造型，合作完成了整個動物園的建設，體驗了成功的快樂；在表演游戲《小小守門員》中，孩子們通過角色的扮演，感受到了朋友之間的包容；角色游戲《娃娃家》更是讓孩子們過足了模仿“癮”，學習當爸爸媽媽照顧寶寶、做家務，在屬于他們的小型社會中分享快樂；又如用歌表演的形式來演繹《好朋友》，讓孩子們相互結伴邊唱邊給對方梳梳頭、扣扣紐扣等等，激發了孩子們相親相愛、互相幫助的情感；而《迷路的小花鴨》等則創設了友愛情境，讓幼兒在不知不覺中融入角色，從而引起情感上的共鳴。 幼兒不會對自己情緒的好壞有什么認識。作為教師，我們就應激發幼兒積極的、良好的情緒、情感的產生，充分發揮教師在情感教育中的作用。在日常活動中，通過多種教育方式來調動幼兒的積極情緒，從而培養幼兒健全的人格。（單位：內蒙古阿拉善盟阿左旗第一幼兒園）